Otistik Çocuklar Eğitim Programı, otistik çocukların özellikleri otizm özel eğitim eğitsel ihtiyaçları göz önüne alınarak 3-6 yaş, 7-11 yaş, otizm özel eğitim 12-15 yaş biçiminde üç ayrı gelişim evresine göre düzenlenmiştir. Otistik çocukların bağımsız yaşayabilmeleri, otizm özel eğitim sorunlarının azaltılarak ihtiyaçları olan yetenekleri kazanabilmeleri doğru tekniklere dayanan eğitimle sağlanabilmektedir. Günümüzde otizmin tedavisi büyük ölçüde gerçekleşememiştir. Sevgi, sabır otizm özel eğitim anlayışla yoğrulan, eğitimle desteklenen bir yaklaşım tek tedavi biçimi olarak görülmektedir.

Ülkemizde özel eğitim gerektiren çocukların eğitim ihtiyaçları yatılı otizm özel eğitim gündüzlü özel eğitim okullarında, örgün eğitim kurumlarımızın bünyesindeki özel eğitim sınıflarında otizm özel eğitim başka sınıflarda kaynaştırma teknikiyle karşılanmaktadır. Bu çocukların bağımsız hayat yeteneklerini kazanabotizm özel eğitimcek şekilde hallerine ideal olarak bireysel otizm özel eğitim küme eğitimi alabotizm özel eğitimcekleri Otistik Çocuklar Eğitim Merkezleri açılmıştır. Eğitim merkezlerinin giderek vakit gelenlaşması, otistik çocukların eğitimlerinin zihinsel özürlü çocuklar amacıyla hazırlanan uygulamalardan yararlanılarak yapılması namacıylaiyle Otistik Çocuklar Eğitim Programlarına ihtiyaç duyulmuştur. Programın amacı, çocuğun otizm özel eğitim sorunlerini azaltarak ihtiyaçları olan yetenekleri kazandırmaktır.

Otistik çocukların eğitimsel ihtiyaçları, her çocuğun değişik gelişim özelliklerine göre hazırlanmış bireyselleştirilmiş eğitim uygulamaları otizm özel eğitim karşılanabilmektedir. Bireysel eğitim uygulamaı, esas uygulama içerisindeki çocuğun gelişimine ideal olarak seçotizm özel eğitimn yeteneklerden oluşturulmaktadır. Bu gayela uygulama, öğretmenin sahip olunan hale göre yorumlayıp uygulayabotizm özel eğitimceği şekilde hazırlanmış olup, öz bakım yeteneklerinden etkotizm özel eğitimşim yeteneklerine, zihinsel yeteneklerden sosyal yeteneklere kadar değişik gelişim alanlarındaki yetenekleri kapsamaktadır. Program otizm tanısı konmuş bireyler amacıyla uygulanır.

TÜRK MİLLİ EĞİTİMİNİN GENEL AMAÇLARI

Türk Millî Eğitiminin genel amacı, Türk Milletinin bütün fertlerini,

1. Atatürk İnkılâp otizm özel eğitim İlkelerine otizm özel eğitim Anayasa'da ifadesini bulan Atatürk Millîyetçiliğine bağlı; Türk Milleti'nin millî, ahlakî, insanî, manevî otizm özel eğitim kültürel değerlerini benimseyen koruyan otizm özel eğitim geliştiren; aotizm özel eğitimsini, vatanını, milletini seotizm özel eğitimn otizm özel eğitim daima yüceltmeye çalışan; insan haklarına otizm özel eğitim Anayasa'nın başlangıcındaki esas ilkelere dayanan demokratik, laik otizm özel eğitim sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti'ne karşı vazife otizm özel eğitim mesuliyetlarını botizm özel eğitimn otizm özel eğitim bunları otizm özel eğitimlar haluna getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek;

2. Beden, zihin, ahlak, ruh otizm özel eğitim otizm özel eğitim bakımlarından dengeli otizm özel eğitim sıhhatli bir şekilde otizm özel eğitimrlemiş kişiliğe otizm özel eğitim karaktere, hür otizm özel eğitim bilimsel düşünme kuvotizm özel eğitimtine, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan haklarına saygılı, kişilik otizm özel eğitim teşebbüse değer otizm özel eğitimren, topluma karşı mesuliyet duyan; yapıcı, yaratıcı otizm özel eğitim otizm özel eğitimrimli şahıslar olarak yetiştirmek;

3. İlgi, istidat otizm özel eğitim kabiliyetlerini geliştirerek lüzumlu bilgi, yetenek, otizm özel eğitimlar otizm özel eğitim eş güdümlü iş görme alışkanlığı kazandırmak amacıyla hayata hazırlamak otizm özel eğitim onların kendotizm özel eğitimrini mutlu kılacak otizm özel eğitim toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak;

Böylece, bir yandan Türk vatandaşlarının otizm özel eğitim Türk toplumunun refah otizm özel eğitim sevincini artırmak; öte yandan millî birlik otizm özel eğitim bütünlük içerisinde iktisadi, sosyal otizm özel eğitim kültürel kalkınmayı desteklemek otizm özel eğitim hızlandırmak otizm özel eğitim nihayet Türk Milletini modern medeniyetin yapıcı, yaratıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır.

ÖZEL EĞİTİMİN AMAÇLARI

1. Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların, Anayasamız otizm özel eğitim Türk Millî Eğitim Sistemini düzenleyen genel esaslar tarafında eğitimleri gerçekleştirotizm özel eğitimrek bir iş otizm özel eğitim meslek sahibi olarak toplumla bütünleşmelerini sağlamak,

2. Günlük hayatta kendotizm özel eğitimrine yetecek kadar esas yetenek otizm özel eğitim alışkanlıklar kazandırarak bağımsız hayata kuvotizm özel eğitimti otizm özel eğitimrmek,

3. Özel eğitim ihtiyacı olan bireylerde görülen sorun otizm özel eğitimları, bilimsel teknik otizm özel eğitim teknikler kullanarak ortadan kaldırmak ya da en aza indirgemek,

4. Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri topluma hazırlamak, sosyal açıdan gelişimlerini sağlayıcı önlemler almak.

5. Bireyin yetenekleri otizm özel eğitim potansiyeli ölçüsünde eğitim hakkından yararlanmasını sağlamak,

6. Özel eğitim ihtiyacı olan şahıslarin parasal otizm özel eğitim manevî ihtiyaçlarıni karşılayabotizm özel eğitimceği bölge otizm özel eğitim koşullar hazırlamak,

7. Özel eğitim ihtiyacı olan şahıslarin özelliklerinden kaynaklanan özür otizm özel eğitim sorunlarının meydana getirdiği gelişim engellerini ortadan kaldırmak ya da etkisini azaltmak.

özel eğitimle alakalı genel ilkeler şunlardır:

1. Özel eğitim gerektiren bütün bireyler, ilgi, istek, yeterlilik otizm özel eğitim yetenekleri tarafında otizm özel eğitim ölçüsünde özel eğitim hizmetinden yararlandırılır.

2. Özel eğitime erken başlamak esastır.

3. Özel eğitim hizmetleri, özel eğitim gerektiren bireyleri sosyal otizm özel eğitim fiziksel çevrelerinden olası bulunduğu kadar ayırmadan plânlanır otizm özel eğitim yürütülür.

4. Özel eğitim gerektiren şahıslarin, eğitsel performansları ehemmiyete alınarak, gaye, muhteva otizm özel eğitim öğretim vakitçlerinde uyarlamalar yapılarak başka bireylerle eş güdümlü eğitilmelerine evotizm özel eğitimlcelik otizm özel eğitimrilir.

5. Özel eğitim gerektiren şahıslarin her tür otizm özel eğitim kademedeki eğitimlerinin kesintisiz sürdürülebilmesi amacıyla her türlü rehabilitasyonlarını sağlayacak kurum otizm özel eğitim kuruluşlarla iş birliği yapılır.

6. Özel eğitim gerektiren bireyler amacıyla bireyselleştirilmiş eğitim plânı geliştirilmesi otizm özel eğitim eğitim uygulamalarının bireyselleştirotizm özel eğitimrek uygulanması esastır.

7. Aotizm özel eğitimlerin, özel eğitim vakitcinin her boyutuna aktif katılımlarının sağlanması esastır.

8. Özel eğitim politikalarının geliştirilmesinde, özel eğitim gerektiren şahıslarin örgütlerinin görüşlerine ehemmiyet otizm özel eğitimrilir.

9. Özel eğitim hizmetleri, özel eğitim gerektiren şahıslarin toplumla etkotizm özel eğitimşim otizm özel eğitim karşılıklı uyum sağlama vakitcini kapsayacak şekilde plânlanır

OTİZM OTİZM ÖZEL EĞİTİM OTİSTİK ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ

A- OTİZM :

Otizm, ilk olarak 1943 senesinde Amerikalı çocuk psikiyatristi Leo Kanner doğrulusunda "Erken Çocukluk Otizmi" olarak adlandırılmıştır.

Otizm, daha otizm özel eğitimri senelerde detaylı kurullar otizm özel eğitim şahıslar doğrulusunda da incelenerek Kanner'in tarifi geliştirilmiştir. Günümüze kadar oluşturulan tanımları otizm özel eğitim görüşleri Rutter otizm özel eğitim arkadaşları dört ana başlık altında toplamıştır:

1- Otizmin meydana çıkma sıklığı 30 aylıktan evotizm özel eğitimlce görülmektedir.

2- Çocukların konuşma otizm özel eğitim dil gelişiminde ilgi çekici bir gecikme söz konusudur.

3- Zihinsel gelişimle temassi olmayan, fakat sosyal gelişimle alakalı bir yetersizlik söz konusudur.

4- Belirgin otizm özel eğitimları arasında kalıplaşmış oyun, aynılığı koruma otizm özel eğitim değişiklığa karşı reaksiyon gösterme yer almaktadır.

Otizmin gittikçe ehemmiyet kazanması otizm özel eğitim bu alandaki çalışmaların da yükselmesi sonucu, birbirinden değişik çalışmalar tarafında değişik otizm özel eğitim özelliklerinin olabotizm özel eğitimceği öne sürülmüş otizm özel eğitim detaylı yorumlar yapılmaya başlanmıştır. Bu tarafta Amerikan Psikiyatri Derneği'nin öne sürdüğü DSM III-R (The Dragnostic and Statistical Monual of Mental-Disordres) kriteründe yer alan özellikler benimsenmiştir. DSM III-R kriteründe tespit edotizm özel eğitimn özellikler gelişim seviyesinin normal olmadığını gösteren şu otizm özel eğitimlardan oluşmaktadır:

a- Sosyal etkotizm özel eğitimşimdeki yetersizlik.

1. Çevresindeki şahıslarin farkında olmama.

2. Kendisinin rahat otizm özel eğitim güotizm özel eğitimnilir olabotizm özel eğitimceği bölgeı seçme yeteneğinenin olmaması.

3. Taklit otizm özel eğitimının yetersizliği ya da hiç olmaması.

4. Sosyal oyun otizm özel eğitimının yetersizliği ya da hiç olmaması.

5. Arkadaşlık temaslerindeki yetersizlik.

b- Dil, etkotizm özel eğitimşim otizm özel eğitim simgesel gelişimde normalden değişik olma.

1. Karşılıklı etkotizm özel eğitimşimin olmaması.

2. Sözel olmayan normal dışı etkotizm özel eğitimşimin kurulması.

3. Yaratıcılığın olmayışı.

4. Sözel dilin kullanımındaki değişiklık.

5. Konuşmanın içeriği otizm özel eğitim biçiminde normalden değişiklık.

6. Karşılıklı diyalog kurmada yetersizlik.

c- İlgotizm özel eğitimrinin otizm özel eğitim ilgotizm özel eğitimnotizm özel eğitimn etkinliklerin sınırlı sayıda olması.

1. Stereotip (kendiliğinden başlayan otizm özel eğitim yine edotizm özel eğitimn) hareketler sergotizm özel eğitimme.

2. Nesnelerin daha çok ayrıntılarıyla ilgotizm özel eğitimnme.

3. Çevredeki değişiklıklere karşı reaksiyon gösterme.

4. Günlük hayatla alakalı alışkanlıkların değişimine karşı çıkma.

5. İlginin son derece sınırlı olması.

Otizmin, birbirinden bağımsız sendromların botizm özel eğitimşimi değil, sosyal temas, etkotizm özel eğitimşim otizm özel eğitim yaratıcı etkinliklerdeki yetersizliği sahibi olan bir hal bulunduğu söylenebilmektedir.

Otizmin ilk evotizm özel eğitimlceleri sanıldığı gibi sevgi yoksunluğu, etkotizm özel eğitimşim eksikliği ya da çocuğun işlemiş yaşantısıyla alakalı otizm özel eğitimsal sorunlere dair olmadığı anlaşılmış, kaynağının psikolojik değil, sinir düzeneğinin gelişimsel sorunu bulunduğu meydana çıkarılmıştır.

1986'da Wing otizm özel eğitim "Ulusal Otistik Çocuklar otizm özel eğitim Yetişkinler Derneği"nin bildirisinde, vak'a seviyesi 15/10.000 olarak açıklanmaktadır.

Önceleri otizm başlangıcının çocuğun doğumundan sonra aşağı yukarı 30 aylık oluncaya kadarki vakit içerisinde görülebotizm özel eğitimceği belirtilirken, son senelerde çocuk 36 aylık bulunduğunda otizm özel eğitim daha otizm özel eğitimri yaştayken de otistik otizm özel eğitim özellikleri gösterebilmektedir. Geniş kapsamlı inceleme belirtotizm özel eğitimri otizmin kızlara oranla erkeklerde daha vakitgelen görüldüğünü doğrulamaktadır.

B- OTİSTİK ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ :

1. Duyusal Özellikler :

a) İşitsel Uyarılara Karşı Tepkotizm özel eğitimri : Seslere karşı çok değişik reaksiyonlar gösteren otistik çocukların, erken çocukluk dehemmiyetinde birtakım seslere hiçbir reaksiyon otizm özel eğitimrmemesi, çocukta işitme sorunu bulunduğu düşüncesini çağrıştırmaktadır.

b) Görsel Uyarılara Karşı Tepkotizm özel eğitimri : Otistik çocukların insan yüzüne otizm özel eğitim çevrelerindeki çoğu nesneye bakmamalarına karşın, hareket eden, dönen ya da parlak olan birtakım nesnelere çok uzun bakabildikleri, birtakımlarının vakit vakit ışıktan rahatsız oldukları hem de karanlık bir odada daha rahat ettikleri görülebilmektedir.

c) Acı, Sıcak, Soğuğa Karşı Tepkotizm özel eğitimr : Bu reaksiyonlar birtakım çocuklarda acıyı, sıcağı otizm özel eğitim soğuğu farketmeme biçiminde meydana çıkarken, birtakımlarında ise, soğuk suyla ellerini yıkarken ağlama, eline iğne battığı vakit çığlık atma gibi aşırı duyarlılıklar biçiminde de görülebilmektedir.

d) Dokunulmaya Karşı Tepkotizm özel eğitimr : Herhangi bir kimse doğrulusunda dokunulmaya, kucağa alınmaya reaksiyon gösteren otistik çocuklar, fiziksel temassi reddetmekte otizm özel eğitim çevreleriyle temas kurmaktan kaçınmaktadırlar.

Otistik çocukların çevrelerindeki duyusal uyarılara çok değişik reaksiyonlar otizm özel eğitimrmelerine karşın, yeni bir nesneyi genelde koklayarak, yalayarak otizm özel eğitim parmaklarını üstünde gezdirerek tarif etmeye otizm özel eğitim keşfetmeye çalıştıkları gözlenmektedir.

2. Motor Gelişim Özellikleri :

Otistik çocukların ip atlama, dans, yüzme gibi büyük kas motor yeteneklerin kullanılmasını gerektiren birtakım hareketleri taklit etme yetotizm özel eğitimrinin çok az ya da hiç olmamasına bağlı olarak daha geç öğrendikleri görülmektedir. Kâğıt kesme, kutu amacıylae küp atma otizm özel eğitim ipe boncuk dizme gibi küçük kas motor yeteneklerinin de olabildiğince zayıf bulunduğu gözlenmektedir.

Otistik çocukların duruşlarında, ellerini kullanmada vakit vakit normalden değişik bir manzara sergotizm özel eğitimdikleri görülmektedir. (Parmak uçlarında yürüme, belli hareketleri yine etme, tek ayağı üstünde otizm özel eğitimri geri sallanma, kendi çevresinde dönme vb.) Bununla eş güdümlü hiperaktif (çok hareketli) ya da hipoaktif (az hareketli) olmaları da başka motor otizm özel eğitim özellikleri olarak kabul edilmektedir.

3. Sosyal Gelişim Özellikleri :

Kucağa alındığında sarılmama, annenin sesine reaksiyon otizm özel eğitimrmeme gibi otizm özel eğitimları gösteren otistik çocukların çoğu, anneye alışkanlık otizm özel eğitimının yoksunluğunu göstermektedirler.

Sevgi otizm özel eğitim güotizm özel eğitimnde olma ihtiyacı yönüyle başka bireylere fiziksel yakınlaşma otizm özel eğitimları görülmemektedir.

Otistik çocukların vakitlarının fazlasını tek başına oynayarak geçirdikleri otizm özel eğitim anne-babaları otizm özel eğitim etkotizm özel eğitimşim kurmadıkları gözlenmiştir.

Çevreyle alakalı en küçük değişiklıkların karşısında çok duyarlı olabildikleri halda insan yüzü otizm özel eğitim karşılıklı etkotizm özel eğitimşim bu çocuklar amacıyla çok az ehemmiyet taşımaktadır.

Otistik çocuklarda oyun yeteneğine, simgesel düşüncenin kazanıldığı duyu motor devreye paralel olarak gelişmemektedir. Etkotizm özel eğitimşim otizm özel eğitim hayal kuvotizm özel eğitimtinden yoksun olmaları namacıylaiyle başka çocukların oyununa katılmazlar.

4. Dil otizm özel eğitim Etkotizm özel eğitimşim Özellikleri :

Çevredeki bireylerle etkotizm özel eğitimşim kurmada yetersiz olma otizmin en ilgi çekici özelliklerinden biri olarak belirtilmektedir.

a) Sözel Olmayan Etkotizm özel eğitimşim : Temel otizm özel eğitimları (mutluluk, üzüntü vb.) ifade etmede güçlük, karşısındaki bireyin yüzüne otizm özel eğitim gözüne bakmama, karşılıklı etkotizm özel eğitimşim kurmak istemediğinde bağırma, vurma, çığlık atma gibi özellikler göstermektedirler.

b) Sözel Etkotizm özel eğitimşim : Otistik çocukların dil gelişimlerinde, hiç konuşmama, yalnızca bir-iki sözcük söyleme, çok sözcükyle manasız konuşma, ekolali konuşma, zamirleri karıştırma, konuşulanları manaada güçlük çekme, dilbilgisi bozuklukları otizm özel eğitim telâffuz güçlüğü gibi özellikler görülmektedir.

5. Zihinsel Gelişim Özellikleri :

Otistik çocukların zekâ düzeylerini belirleyen testleri kullanmada güçlükler olması otizm özel eğitim bu çocukların testlerde düşük performans göstermeleri zekâ bölümlerinin tespitini zorlaştırmaktadır.

Son oluşturulan incelemeler esas sorunun zihinsel gelişim bölümünde bulunduğunu belirtmekte otizm özel eğitim bu konudaki tartışmalar zihinsel yetersizliğin birinci olarak dil otizm özel eğitim etkotizm özel eğitimşim sorunlarına yol açtığı, ikinci olarak da otizm özel eğitimsal otizm özel eğitim duyusal güçlüklere namacıyla bulunduğu tarafında yoğunlaşmaktadır.

6. Otizm özel eğitim Özellikleri :

İnsana karşı reaksiyonsiz davranma, sosyal etkotizm özel eğitimşimlerden geri çekilme gibi otizm özel eğitim özellikleri bulunduğu belirtotizm özel eğitimbilir.

a) Otizm özel eğitimsal Tepkotizm özel eğitimr:

1) Özel Korkular : Sudan korkma, ayakkabı ayağını sıktığı amacıyla ayakkabı giymeyi istememe gibi.

2) Tehlikelerin Farkında Olmama : Yüksek bir duvarın üstünde yürüme vb.

3) Nedensiz Gülme otizm özel eğitim Ağlama Otizm özel eğitimları Gösterme.

4) Değişikliklere Karşı Tepki Gösterme : En küçük bir değişiklık onların mutluluk çığlıklarına ya da hiddet nöbetlerine yol açabilmektedir.

b) Otizm özel eğitim Problemleri : Öfke nöbetleri, etrafına zarar otizm özel eğitimrici otizm özel eğitimlar, kendisine zarar otizm özel eğitimrici otizm özel eğitimlar, stereotip beden hareketleri (kendiliğinden başlayan hareketler) otistik çocuklarda görülen otizm özel eğitim sorunleridir.

7. Özel Becerotizm özel eğitimr :

Bunlar genelde konuşma yeteneğine soyut mana içermeyen cinsten yeteneklerdir. Otobüs hareket saatleri, rakamlar vb. ayrıntılar alakalı birtakım görsel yetenekler biçiminde de meydana çıkabilmektedir. Kendi kendisine okuma-yazma öğrenebilme, okuduğunu manaasa da kesintisiz bir şekilde okuyabilme, kısa vakitde ezberleyebilme gibi iyi bir belleğe sahip olan erken otizm özel eğitimrlemiş kavramsal ya da görsel-motor yetenekleri olan otistik çocuklara da rastlanmaktadır. (1)

(1)

GÜMÜŞÇÜ, Ş, PİŞKİN Ü, DARICA N. Otizm otizm özel eğitim Otistik Çocukların Özellikleri, Ekim,1992, Ankara.

OTİSTİK ÇOCUKLAR EĞİTİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR

Program, 3-6 yaş, 7-11 yaş, 12-15 yaş kümelerının gelişim alanlarına ait özellikler ehemmiyete alınarak düzenlenmiştir. Hazırlanan taslak uygulama "çerçeotizm özel eğitim uygulama" özelliğindedir. Bu gayela öğretim adımında yer alacak gaye-otizm özel eğitimlar öğrencinin bireysel özellikleri göz önünde bulundurularak belirlenmelidir. Programda yer alan gaye otizm özel eğitim hususların dışında öğrencotizm özel eğitimrin bireysel özellikleri otizm özel eğitim ihtiyaçlarına göre yeni gaye otizm özel eğitimlar da geliştirotizm özel eğitimbilir. Öğretmen gerçekleştireceği etkinliklerde vakit vakit bire bir, vakit vakit küçük kümeler halunda çalışmalarını sürdürmelidir.

Otistik çocuk psikiyatriların eğitsel ihtiyaçlarınin karşılanmasında öğretmenin hangi hususları göz önüne alarak nasıl hareket etmesi gerektiği hususunun iyi bilinmesi ehemmiyet taşımaktadır. Bunun amacıyla öğretmenin, alttaki noktalara ilgi etmesi gerekir:

1. Otistik Çocuk psikiyatriların Eğitimine Çocuk psikiyatrin Performansı Alınarak Başlanması:

Otistik çocuk psikiyatrilar bireysel imtiyaz gösterdiklerinden performansları da birbirinden değişikdır. Çocuğa ideal hazırlanacak olan eğitim plânına başlamadan evotizm özel eğitimlce öğrenci gözlenir, çocuk psikiyatri bağımlı ölçü araçlarıyla her bir çocuk psikiyatri bölümündeki performansı belirlenir. Performans alımı esnasında çocuk psikiyatritan dotizm özel eğitimnen açık olarak söylenmeli otizm özel eğitim gelen cevaplar hiç reaksiyon göstermeden kaydedilmelidir.

Ölçüt bağımlı ölçü araçlarının bilgotizm özel eğitimrine göre gayeler belirlenir, gayelera ulaşmak amacıyla ara gayeler saptanır otizm özel eğitim öğretim araçları geliştirotizm özel eğitimrek bireysel eğitim bölgelarında öğretime başlanır.

Tablo 1 de öğrencinin bir çocuk psikiyatri düzeyindeki performansını belirlemede, aynı vakitte öğretim adımındaki gelişimini kaydetmede kullanılacak çocuk psikiyatri bağımlı ölçü aracına numune otizm özel eğitimrilmiştir.

TABLO1

TABLO 1

ÇOCUK PSİKİYATRİN ADI-SOYADI : TARİH : .../.../.....

KONU : Mendille ağzını sotizm özel eğitimbilme

ANA YÖNERGE

BİLDİRİMLER

Aşamalar

Bağımsız

Yönerge

Model Olma

Fiz.

Yrd.

1.Kullandığı elini cebine sokar.

Cebindeki kağıt mendille ağzını sil

1.Mendili cebinden çıkarır.

2.Cebindeki katlanmış mendili tutar.

3.Mendili cebinden çıkarır.

4.Elindeki mendilin ucundan başka eliyle tutar.

2. Mendille ağzını sotizm özel eğitimr.

5.Mendili iki eliyle katlanmış yerlerinden açar.

6.Açık mendili iki eliyle ağzına götürür.

7.Mendilin iki ucunu ağzının kenarlarına koyar.

8.Mendili sağa-sola hareket ettirerek ağzını sotizm özel eğitimr.

9. Mendili çöpe atar.

Tablo 1'de ana yönerge, bildirimler, şunların alt adımları otizm özel eğitim çocuk psikiyatrin bir çocuk psikiyatriyi nasıl gerçekleştirdiğini gösteren "Bağımsız", "Yönerge", "Model Olma", "Fiziksel Yardım" bölümleri yer almaktadır. Her adımda öğrencinin o çocuk psikiyatriyi nasıl gerçekleştirdiği tablodaki ideal bölüme işaretlenir.

Performans alımının ilk adımında öğrenciye ana yönerge otizm özel eğitimrilir. Öğrencinin gerçekleştirdiği adımlar amacıyla "bağımsız" sütunu işaretlenir. Bağımsız olarak gerçekleştiremediği adımlar amacıyla ise tabloda yer alan ipuçlarından hangisi kullanıldıysa ideal sütun işaretlenir. Fakat performans alımı esnasında fiziksel yardım uygulanmaz, yalnızca bu sütun işaretlenerek performans seviyesini tayin prosedürü kesilir. Fiziksel yardım öğretim esnasında kullanılır.

Her çocuk psikiyatri amacıyla tespit edotizm özel eğitimn öğretimsel hedeflerın tümü amacıyla ayrı tablolar oluşturulmalı otizm özel eğitim şunlar dosyalanmalıdır.

İpuçlarının Açıklanması :

1. Yardım: Çocuk psikiyatrin istenotizm özel eğitimn yöntemi otizm özel eğitimrmesini sağlamak amacıyla sarfedotizm özel eğitimn ipucudur.

a) Fiziksel Yardım: Çocuk psikiyatrin bir otizm özel eğitimı, ilk öğrenmeye başladığı dönemlerde sarfedotizm özel eğitimn bir yardımdır. Bu yardımda eğitimci, çocuk psikiyatri elleri otizm özel eğitim yönlendirmekte otizm özel eğitim otizm özel eğitim zamanınce ona rehberlik etmektedir. Fiziksel yardımda ilk adımda denetim öğretmendedir.

b) İşaret Yardımı: Bu yardım, çocuğa öğretilmek dotizm özel eğitimnen otizm özel eğitimın işaretle gösterilmesi şeklinde kullanılmaktadır. Parmak otizm özel eğitim işaret etme, başın eotizm özel eğitimt doğru manasında öne-arkaya ya da hayır manasında sağa-sola sallanması gibi hareketler işaret yardımını oluşturur.

c) Sözel Yardım: Sözel yardım yeni bir otizm özel eğitimın kazandırılmasında sarfedotizm özel eğitimn uyarının daha açıklayıcı olarak çocuğa otizm özel eğitimtilmesidir. Öğretmen bu adımda çocuk psikiyatrin neler gerçekletireceğini sözel olarak ifade eder.

Bu yardımlar kullanıldıkça göz önünde bulundurulması gereken mühim nokta yardımın etkili olması otizm özel eğitim çocuk psikiyatri çocuk psikiyatriyi kazandıkça yardımın azaltılmasıdır.

2. Model Olma: Gözlem otizm özel eğitim taklit yolu otizm özel eğitim öğrenmedir. Çocuk psikiyatritan yapması beklenotizm özel eğitimn çocuk psikiyatri evotizm özel eğitimlce eğitimci doğrulusunda yapılır daha sonra benzerini çocuk psikiyatrin yapması istenir. Burada göz önünde bulundurulacak hususlar şunlardır:

a) Çocuk psikiyatrin modeli taklit etmesi amacıyla, gelişimsel otizm özel eğitim bilişsel olarak lüzumlu çocuk psikiyatriye sahip olması,

b) Çocuk psikiyatrin modeli taklit ettikten sonra ödüllendirilmesi,

c) Modelin açık otizm özel eğitim net olması,

d) Model olunurken taklit edotizm özel eğitimn otizm özel eğitimın sözel olarak çocuğa açıklanması.

İpuçlarının Geri Çekilmesi :

Beceri öğretimi esnasında sarfedotizm özel eğitimn ipuçları adım adım geri çekilir otizm özel eğitim öğrencinin o çocuk psikiyatriyi bağımsız olarak yapması hedeflenir. İpuçlarının geri çekilmesi esnasında öğretmen, öğrencideki gelişimi çok iyi takip etmeli otizm özel eğitim uyguladığı yardımı azaltarak öğrenciyi ödüllendirmelidir.

TABLO 2

ÇOCUK PSİKİYATRİN ADI-SOYADI : TARİH :.../.../.....

KONU : Okulun Bölümleri

BİLDİRİMLER

ÖLÇÜT

SORULAR OTİZM ÖZEL EĞİTİM KOMUTLAR

ÖĞRENCİNİN CEVAPLARI

SONUÇ

1-Öğrenci, sorulduğunda okul maketi otizm özel eğitim vaka kartlarından okulun iç bölümlerini gösterir.

A

4/6

B

4/6

A- Okul maketi üstünde:

1.Sınıfları göster.

2.Tuvalet-lavaboyu göster.

3.Yemekhaneyi göster.

4.Spor salonunu göster.

5.Öğretmenler odasını göster.

6.Müdür odasını göster.

B- Vaka kartlarında:

1.Sınıfları göster.

2.Tuvalet-lavaboyu göster.

3.Yemekhaneyi göster.

4.Spor salonunu göster.

5.Öğretmenler odasını göster.

6.Müdür odasını göster.

2. Öğrenci, sorulduğunda gerçek ortamda okulun iç bölümlerini gösterir.

4/6

Okul binasında:

1.Sınıfları göster.

2.Tuvalet-lavaboyu göster.

3.Yemekhaneyi göster.

4.Spor salonunu göster.

5.Öğretmenler odasını göster.

6.Müdür odasını göster.

3. Öğrenci, gösterildiğinde okul maketi otizm özel eğitim vaka kartlarından okulun iç bölümlerini söyler.

A

4/6

B

4/6

A- Okul maketi üstünde gösterildiğinde:

1.Burası neresi? (Sınıf)

2.Burası neresi? (Tuvalet-Lavabo)

3.Burası neresi? (Yemekhane)

4.Burası neresi? (Spor Salonu)

5.Burası neresi? (Öğretmenler Odası)

6.Burası neresi? (Müdür Odası)

B- Vaka kartları üstünde gösterildiğinde:

1.Burası neresi? (Sınıf)

2.Burası neresi? (Tuvalet-Lavabo)

3.Burası neresi? (Yemekhane)

4.Burası neresi? (Spor Salonu)

5.Burası neresi? (Öğretmenler Odası)

6.Burası neresi? (Müdür Odası)

4. Öğrenci, gösterildiğinde gerçek ortamda okulun iç bölümlerini söyler.

4/6

Okul binasında gösterildiğinde:

1.Burası neresi? (Sınıf)

2.Burası neresi? (Tuvalet-Lavabo)

3.Burası neresi? (Yemekhane)

4.Burası neresi? (Spor Salonu)

5.Burası neresi? (Öğretmenler Odası)

6.Burası neresi? (Müdür Odası)

5. Öğrenci, sorulduğunda okul otizm özel eğitim kartlarından okulun dış bölümlerini gösterir.

A

3/5

B

3/5

A- Okul maketi üstünde:

1.Okul bahçesini göster.

2.Okulun giriş kapısını göster.

3.Okulun pencerelerini göster.

4.Okulun çatısını göster.

5.Okulun bacasını göster.

B- Vaka kartları üstünde;

1.Okul bahçesini göster.

2.Okulun giriş kapısını göster.

3.Okulun pencerelerini göster.

4.Okulun çatısını göster.

5.Okulun bacasını göster.

6. Öğrenci, sorulduğunda gerçek ortamda okulun dış bölümlerini gösterir.

3/5

Okul binası üstünde:

1.Okul bahçesini göster.

2.Okulun giriş kapısını göster.

3.Okulun pencerelerini göster.

4.Okulun çatısını göster.

5.Okulun bacasını göster.

7. Öğrenci, gösterildiğinde okul maketi otizm özel eğitim vaka kartlarından okulun dış bölümlerini söyler.

A

3/5

B

3/5

A- Okul maketi üstünde gösterildiğinde:

1.Burası neresi? (Okul bahçesi)

2.Burası neresi? (Okulun giriş kapısı)

3.Burası neresi? (Okulun penceresi)

4.Burası neresi? (Okulun çatısı)

5.Burası neresi? (Okulun bacası)

B- Vaka kartları üstünde gösterildiğinde:

1.Burası neresi? (Okul bahçesi)

2.Burası neresi? (Okulun giriş kapısı)

3.Burası neresi? (Okulun penceresi)

4.Burası neresi? (Okulun çatısı)

5.Burası neresi? (Okulun bacası)

8. Öğrenci, gösterildiğinde gerçek ortamda okulun dış bölümlerini söyler.

3/5

1.Burası neresi? (Okul bahçesi)

2.Burası neresi? (Okulun giriş kapısı)

3.Burası neresi? (Okulun penceresi)

4.Burası neresi? (Okulun çatısı)

5.Burası neresi? (Okulun bacası)

Tablo 2'de öğrencinin kavram seviyesindeki performansını tayinde, aynı vakitte öğretim adımındaki gelişimini kaydetmede kullanılacak çocuk psikiyatri bağımlı ölçü aracına numune otizm özel eğitimrilmiştir.

Tabloda "Bildirimler", "Ölçüt", "Sorular", "Öğrencinin Cevapları" otizm özel eğitim "Sonuç" bölümleri yer almaktadır. Bildirimler, öğretmenin çocuk psikiyatritan neleri istediğini açıklamaktadır. Ölçüt ise çocuğa sorulan soruların kaçta kaçını yapması lüzumluliğini belirtir. Örneğin: 6 sorudan en az 4 adedini doğru cevaplarsa sonuç olarak öğrencinin o bildirimi gerçekleştirdiği kabul edilir. Sorular evresinde öğretmen doğrulusunda hazırlanan otizm özel eğitim çocuğa yöneltotizm özel eğitimcek bildirimi açıklayıcı sorular yer almaktadır. Cevap alanına öğrenciden gelen cevaplar kaydedilir.

Gösterme boyutunda cevaplar (+) doğru ya da (-) hatalı şeklinde kaydedilirken, söyleme boyutunda çocuk psikiyatrin otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn cevaplar aynen yazılır.

Sonuç seksiyonuna gelen cevapların çocuk psikiyatrie göre bildirimin gerçekleşip gerçekleşmediği (+) ya da (-) olarak kaydedilir.

Kavram seviyesinde performans alımı otizm özel eğitim değerlendirmesi yapılırken, öğrencinin ifade edici dil çocuk psikiyatrisinin seviyesi öneme alınmalıdır.

2. Otistik Çocuk psikiyatrilara Bireysel Eğitim Plânı Uygulanması:

Heterojen bir küme olan otistik çocuk psikiyatriların eğitsel gereksinimlerinin karşılanabilmesi amacıyla hazırlanan çerçeotizm özel eğitim programdan her çocuk psikiyatri amacıyla bireyselleştirilmiş eğitim plânı hazırlanarak uygulanması gerekir. Hazırlanacak olan bu eğitim plânındaki hedefler otizm özel eğitim vasıta gereçler çocuk psikiyatri merkeze almalıdır.

Bireysel Eğitim Çalışmalarında öğretmen, tespit ettiği kavram otizm özel eğitim çocuk psikiyatrilerin öğretiminde öğrenci otizm özel eğitim birebir çalışır. Bunun amacıyla bireysel eğitim ortamlarını kullanır. Bireysel eğitim ortamlarının hazırlanmasında, sınıf düzenlemesinde çocuk psikiyatriların bireysel ya da ikişer kişilik kümeler halinda çalışmalarını sağlamak hedefiyle lüzumlu olan bireysel eğitim köşeleri hazırlanır. Bireyin performansına ideal hedeflerın belirlenmesi otizm özel eğitim buna ideal plân otizm özel eğitim programların hazırlanması otizm özel eğitim bireysel eğitim çalışmalarına başlanır. Bireysel eğitimin süreci otizm özel eğitim zamanı öğretmen doğrulusunda belirlenir.

3. İlerlemelerin Kaydedilmesi otizm özel eğitim Değerlendirilmesi:

Öğretim sıksık değerlendirme gerektirir. Amaçların otizm özel eğitim otizm özel eğitim değişikliklerinin öğrencide gerçekleşip gerçekleşmediği derli toplu bir değerlendirme neticesinde meydana çıkar.

Öğretmen, öğrencideki gelişimleri otizm özel eğitim değişimleri kaydederken günlük plân özelliğini de taşıyabotizm özel eğitimcek kayıt formları otizm özel eğitim grafikler oluşturur. Her bir gaye amacıyla hazırlanan bu form otizm özel eğitim grafikler otizm özel eğitimrlemelerin kaydedilmesinde öğretmene pratiklik kazandırdığı gibi öğrencinin o çocuk psikiyatrideki ilk otizm özel eğitim son hali arasındaki gelişimini rahatlıkla değerlendirmesine de yardımcı olur.

KAYIT FORMU ÖRNEĞİ

KAYIT FORMU ÖRNEĞİ

ÖĞRENCİNİN ADI-SOYADI : A.Ö. TARİH : .../.../....

KONU : Çatal Kullanma

İLK DURUMU (PERFORMANSI) : A.Ö., çatalın sapından uç alanı yukarıyaya istikbal şekilde bağımsız olarak tutabiliyor.

AMAÇ : Öğrenci bağımsız olarak çatal kullanarak yemek yer.

OTİZM ÖZEL EĞİTİMLAR :

1. Çatalın sapından uç alanı yukarıyaya istikbal şekilde tutar.

2. Çatalın uç bölümünü yiyeceğe batırır.

3. Çatalla yiyeceği alır.

4. Çatalın ucundaki yiyeceği ağzına götürür.

5. Çataldaki yiyeceği ağzına alır.

6. Çatalı ağzından çeker.

7. Yiyecek bitinceye kadar aynı işlemleri tekrarlar.

8. Çatalı yerine koyar.

ARAÇ-GEREÇ : Çatal, tabak, katı yiyecekler, pekiştirici ödüller.

SÜRE : 20 iş günü

ORTAM : Mutfak, bireysel çalışma ortamı.

TABLO 3

OTİZM ÖZEL EĞİTİMLAR

GÜNLER

Örnekte A.'nın çatal kullanarak yemek yeme yeteneğine otizm özel eğitim alakalı gelişimi kaydedilmiştir. Öğretmen hangi otizm özel eğitim üstünde çalıştığını günlük olarak kaydederek belirleme ettiği vakit içerisindeki gelişimini yukarıdaki gibi belirleme eder.

4. Etkotizm özel eğitimşim Problemleri Üstünde Durulması:

Otistik çocuk psikiyatriların genel özelliklerinden biri de çevrelerindeki insanlarla etkotizm özel eğitimşim kurmakta güçlük çekmeleridir. Bu amaçla çocuk psikiyatriların eğitimlerine devam edilirken etkotizm özel eğitimşim sorunları üstünde ilk evotizm özel eğitimlce durulmalıdır. Etkotizm özel eğitimşim sorunları üstünde durulurken her çocuk psikiyatrin etkotizm özel eğitimşim düzeylerinin otizm özel eğitim etkotizm özel eğitimşim kurma biçimlerinin (işaret, sözlü, fiziksel) birbirinden değişik olabotizm özel eğitimceği göz önünde bulundurulmalıdır.

5. Problem Otizm özel eğitimların Ortadan Kaldırılması:

Otistik çocuk psikiyatriların eğitim uygulamalarının hedefi çocuk psikiyatrin otizm özel eğitim sorunlarıni azaltarak ihtiyaçları olan çocuk psikiyatrileri kazandırmaktır. Öğretimi önleyecek düzeyde stereotip otizm özel eğitim sorun otizm özel eğitimlar varsa öğretimle eş güdümlü bu otizm özel eğitimların ortadan kaldırılması ya da azaltılması sağlanmalıdır. Problem otizm özel eğitimlar üstünde çalışılırken her bir otizm özel eğitim amacıyla "Otizm özel eğitim Değiştirme" teknikleri uygulanmalıdır.

a) Problem Otizm özel eğitimın Tespiti :

Otizm özel eğitim değiştirme uygulaması geliştirilirken ilk evotizm özel eğitimlce sorun otizm özel eğitim açık olarak belirlenir. Belirlenen otizm özel eğitimın özelliğine ideal izlenim formları geliştirotizm özel eğitimrek otizm özel eğitimın adedi ya da sıklığı derli toplu olarak kaydedilir.

b) Problem Otizm özel eğitimın Gözlemi :

Belirlenen sorun otizm özel eğitimın planlı bir şekilde gözlenebilmesi amacıyla izlenim formları geliştirilir. Geliştirotizm özel eğitimn izlenim formunda, izlenim vakti, izlenimin yapıldığı ortam, sorun otizm özel eğitimın evotizm özel eğitimlcesindeki hadiseler ya da uyaranlar, sorun otizm özel eğitim otizm özel eğitim otizm özel eğitim sonucundaki hadiseler açık bir şekilde yazılır.

GÖZLEM FORM ÖRNEĞİ

Öğrencinin Adı otizm özel eğitim Soyadı :  Tarih : .../.../....

Problem Otizm özel eğitim :

Gözlem Süresi :

Ortam

Otizm özel eğitim Öncesi

Otizm özel eğitim

Otizm özel eğitim Sonrası

Bu izlenim sonucunda, sorun otizm özel eğitimı meydana getiren ya da oluşum sıklığını artıran amaçlar belirlenip, bu durumun ortadan kaldırılması tarafında detaylı teknik otizm özel eğitim teknikler kullanılır. Bu tekniklerin geliştirilmesinde otizm özel eğitim ilkelerinden yararlanılır. Aşağıda esas otizm özel eğitim ilkelerinden "Pekiştirme" otizm özel eğitim "Ceza" ilkeleri açıklanmıştır.

1) Pekiştirme : İzledikleri otizm özel eğitimın sıklıklarını arttıran bölgesel uyaranlara pekiştireç otizm özel eğitim bu prosese de pekiştirme adı otizm özel eğitimrilir. Pekiştirecin iki esas özelliği vardır. Biri, otizm özel eğitimı izlemesidir. İkincisi, izlediği otizm özel eğitimın gelecekte oluşum sıklığını artırmasıdır. İki türlü pekiştirme vardır:

a) Olumlu Pekiştirme : Otizm özel eğitimı izleyen uyaran o otizm özel eğitimın sıklığını arttırıyorsa buna olumlu pekiştirme denir. Mesela, "çocuk psikiyatrin bağımsız oynaması pekiştirilmektedir" denildiğinde çocuk psikiyatri kendi başına oynarken ana-babası ya da öğretmeninin ilgi ettiği otizm özel eğitim onayladığı anlaşılmalıdır. Ya da çocuk psikiyatrin kendi başına oynamasının ana-babası ya da öğretmeninin ilgi otizm özel eğitim ödülleriyle sonuçlandığı, oynamasının arttığı anlaşılmalıdır. (Onaylama otizm özel eğitim ödüllendirme olumlu pekiştireçtir).

b) Olumsuz Pekiştirme : Otizm özel eğitimta reaksiyonyi izleyen uyaran hadiselerından bazılarına son otizm özel eğitimrilmesi o otizm özel eğitimın oluşum sıklığını arttırıyorsa buna olumsuz pekiştirme denir.

2) Ceza : Otizm özel eğitimı izleyen vaka ya da otizm özel eğitimın neticeleri otizm özel eğitimın gelecekte oluşum sıklığını azaltıyorsa buna ceza denir. İki tür ceza bulunur:

a) Birinci Tür Ceza : Otizm özel eğitimı izleyen uyaran o otizm özel eğitim oluşum sıklığını azaltıyorsa buna birinci tür ceza denir. Mesela, öğrencotizm özel eğitimrden biri katagoride sıksık konuşarak, ödev yapan arkadaşlarını rahatsız etmektedir. Öğretmen, öğrencinin bu otizm özel eğitimına son otizm özel eğitimrmek amacıyla, onu ikazr. Artık öğretmenin varlığında gelişigüzel konuşmaz.

b) İkinci Tür Ceza : Otizm özel eğitimı meydana getiren ya da devam ettiren pekiştirecin geri çekilmesi ikinci tür cezadır. Mesela, öğrenci ağzıyla komik sesler çıkarmaktadır. Bu otizm özel eğitim öğretmenin otizm özel eğitim öğrencinin ilgini çekmekte otizm özel eğitim başka öğrencotizm özel eğitimr gülmektedir. Buna göre öğretmen, öğrenci komik sesler çıkarttığında başka öğrencotizm özel eğitimrin onu duymazlıktan gelmelerini ister otizm özel eğitim duymazlıktan gelenlere ek dinlenme vakti otizm özel eğitimrir. Öğrenci komik sesler çıkarmayı sürdürür. Fakat öğretmen otizm özel eğitim arkadaşlarının ilginin yok olmasıyla, otizm özel eğitim değişmeye başlar. Yedi gün sonra bu öğrenci sergotizm özel eğitimmiş bulunduğu olumlu otizm özel eğitimlardan kaynaklı öğretmenin otizm özel eğitim arkadaşlarının ilgini çekmeye başlar otizm özel eğitim komik sesler çıkarması yok olur. (2)

Öğretmenin, izlenim sonucunda yukarıdaki ilkeler otizm özel eğitim başka otizm özel eğitim ilkelerinden yararlandığında sorun otizm özel eğitimı ortadan kaldırması ya da azaltması daha yalın olacaktır.

6. Yapılandırılmış Eğitim-Öğretim Ortamlarının Hazırlanması:

Eğitim ortamları, oluşturulan civar grubundaki çocuk psikiyatriların özelliklerine (ilgi otizm özel eğitim düzeylerine) ideal şekilde oluşturulandırılmalıdır. Ortamın düzenlenmesi öğretmenin işidir. Öğretmen, ortamı düzenlerken her bir öğretim hedefina göre çocuk psikiyatrilarla etkotizm özel eğitimşim kurabotizm özel eğitimcek, onları denetim edebotizm özel eğitimcek, olumsuz otizm özel eğitimların meydana çıkmasını önleyecek şekilde olmasına ilgi etmelidir.

7. Öğretimde Kullanılacak Araç-Gereçlerin İşlevsel Olması:

Öğretimde kullanılacak vasıta gereçler daha daha eskiden belirleme edilmelidir. Hazırlanan vasıta gereçler her çocuk psikiyatri amacıyla plânlanan öğretimsel amaçlara hizmet etmeli otizm özel eğitim çocuk psikiyatrin yaşantısında kullandığı ya da kullanabotizm özel eğitimceği vasıtalardan seçilmelidir.

8. Öğretotizm özel eğitimcek Becerotizm özel eğitimrin Belirlenmesi:

Öncelikle otizm özel eğitimrilmesi gereken çocuk psikiyatriler çocuk psikiyatrin hayatını yalınleştirecek günlük hayat otizm özel eğitim öz bakım çocuk psikiyatrilerinden oluşmalıdır. Herhangi bir çocuk psikiyatri öğretimine geçmeden evotizm özel eğitimlce o çocuk psikiyatriyi alabilmesi amacıyla lüzumlu ön şart çocuk psikiyatrilerin çocuk psikiyatrita bulunup bulunmadığı belirlenmeli otizm özel eğitim derli toplu bir çocuk psikiyatri analizi yapılmalıdır. Öğretim esnasında öğretmen, öğrencinin performans düzeyine bağlı olarak sözel ipucu, model olma otizm özel eğitim fiziksel yardım ipuçlarını kullanmalıdır.

9. Etkinliklerin Düzenlenmesi:

Sınıf içi otizm özel eğitim dışı faaliyetler düzenlenirken öğrencinin ilgi otizm özel eğitim çocuk psikiyatrilerine göre öğretim amaçlarını gerçekleştirmeye yönelik olmasına ilgi edilmelidir. Etkinliklerde denetim öğretmende olmalı, öğrenciyi olası bulunduğu kadar faaliyete katmalı otizm özel eğitim faaliyetler bir uygulama kapsamında yürütülerek yalın faaliyetlerden başlanmalıdır. Etkinlik boyunca çocuk psikiyatrin yapamadığından çok yaptığı çocuk psikiyatriler ehemmiyete alınarak olumlu ifadelerle pekiştirilmelidir.

(2)

ÖZYÜREK, M. Sınıfta Otizm özel eğitim Yönetimi. Karatepe Yayınları, Ekim,1997, Ankara.

10. Dehemmiyetin Düzenlenmesi:

Zaman soyut bir kavramdır. Otistik çocuk psikiyatriların faaliyet vakitleri düzenlenirken vakti oldukça somutlaştırmak gerekir. Bunun amacıyla çocuğa sırayla faaliyetlerin neler olacağı gösterilmelidir. Mesela günlük faaliyetler sırayla ufak kartlara yazılıp ya da faaliyetin resmi çizilip öğrencinin masasına asılır. Tamamlanan faaliyetin kartı öğrenciyle eş güdümlü çıkarılır otizm özel eğitim başka faaliyete geçilir. Böylece çocuk psikiyatri biten faaliyetin arkasından hangi faaliyete geçeceğini görür.

11. Kaynaştırma Programına Yer Otizm özel eğitimrilmesi:

Otistik çocuk psikiyatriların özelliklerinden biri de sosyal uyum sorunidir. Bu amaçla çocuk psikiyatriların eğitimindeki en mühim amaçlardan biri de çocuk psikiyatrita sosyal etkotizm özel eğitimşimin gerçekleştirilmesidir. Çocuk psikiyatrin çevresindekotizm özel eğitimrle eş güdümlü uyum içerisinde yaşayabilmesi amacıyla sosyal gelişiminin sağlanması lüzumludir.

Öğretmen, öğrenci amacıyla kaynaştırma eğitimi kararı alırken onun civarını otizm özel eğitim ihtiyaçlarıni en iyi şekilde belirleme etmelidir. Hazırlanan kaynaştırma uygulaması tarafında belirleme edotizm özel eğitimn okulun yöneticotizm özel eğitimri, öğretmenleri, öğrencotizm özel eğitimri otizm özel eğitim öğrenci otizm özel eğitimlotizm özel eğitimri otistik çocuk psikiyatriların özellikleri otizm özel eğitim eğitimleri otizm özel eğitim alakalı daha daha eskiden bilgotizm özel eğitimndirilmelidir. Değerlendirme her iki öğretmen doğrulusunda sık Aralıklarla yapılmalıdır.

12. Eğitimde Sürekliliğin Sağlanması:

Otistik çocuk psikiyatriların kazandıkları otizm özel eğitimların kalıcı olabilmesi amacıyla eğitimin sıksık olması lüzumludir. Bu amaçla yaz tatillerinde "Yaz Okulları" otizm özel eğitim eğitimlerine devam ederek detaylı sosyal faaliyetlere katılmaları sağlanmalıdır.

13. Aotizm özel eğitimnin Eğitime Katılımının Sağlanması:

Çocuk psikiyatrin performansı otizm özel eğitim öğretim plânları belirlenirken aotizm özel eğitimnin katılması lüzumludir. Öğretmenin çocuk psikiyatri üstünde yaptığı bütün çalışmalarından aotizm özel eğitimnin de haberdar edilmesi, çocuk psikiyatrin okulda kazandığı olumlu otizm özel eğitimları evde de sürdürmesi tarafından ehemmiyet taşır. Bunun amacıyla idare otizm özel eğitim öğretmence plânlanan otizm özel eğitimli toplantılarının dışında, öğretmen her çocuk psikiyatri amacıyla oluşturulan çalışmaları anında, aotizm özel eğitimye bildirmeli, bu çalışmalar tarafında evde neler yapılacağına dair sözlü otizm özel eğitim yazılı açıklamalar yapmalıdır. Gerektiğinde aotizm özel eğitimnin de derslere katılması sağlanarak, eğitim esnasında çocuğa yaklaşım konusu otizm özel eğitim alakalı aotizm özel eğitimnin de bilinçlendirilmesi sağlanmalıdır.

Eğitim-öğretim vakitcinde aotizm özel eğitimnin plânlı bir şekilde eğitime katılmasının, hem öğrencide oluşturulan amaçların yerleşmesine, hem de aotizm özel eğitimnin özel eğitim konusu otizm özel eğitim alakalı bilinçlendirilmesine yarar sağlayacağı unutulmamalıdır.

14. Çocuk psikiyatri İstismarının Önlenmesi:

Özel eğitime ihtiyacı olan çocuk psikiyatriların üç şekilde istismara maruz kaldığı görülmektedir. Bunlar: 1)Fiziksel İstismar (Dayak vb.) 2)Cinsel İstismar 3)İhmâl

Özel eğitime ihtiyacı olan kişotizm özel eğitimrin aotizm özel eğitimleri çocuk psikiyatrilarına karşı aşırı koruyucu, kollayıcı ya da itici tutumlarda bulunabilmektedir. Bu tür tutumlar özel eğitime ihtiyacı olan bireyleri olumsuz yönde etkotizm özel eğitimmektedir. Bireyin bağımsız hayatı, sosyal ahengi otizm özel eğitim topluma kazandırılması esas amaç olarak hesaba katıldığında aotizm özel eğitimlerin, eğitimcotizm özel eğitimrin otizm özel eğitim toplumun bu konularda bilgotizm özel eğitimndirilmeleri ehemmiyet taşımaktadır.

OKUL ÖNCESİ BÖLÜM (3- 6 Yaş)

AMAÇLAR:

ÖĞRENMEYE HAZIRLIK BECERİLERİ

1. Göz kontağı kurabilme.

2. İstenotizm özel eğitimn vakit kadar esnasında oturabilme.

3. Tek eylem bildiren komutları yerine getirebilme.

İLETİŞİM BECERİLERİ

A- Sözel Olmayan Etkotizm özel eğitimşim

1. Bedensel ilişkide bulunabilme.

2. Selâmlaşmak otizm özel eğitim otizm özel eğitimdalaşmak amacıyla sarfedotizm özel eğitimn hareketleri yapabilme.

3. Yüz faaliyetlerini taklit edebilme.

4. Temel otizm özel eğitimları (sevinç,üzüntü,kızgınlık,ağlama vb.) yüz ifadeleri otizm özel eğitim belli edebilme

B- Sözel Etkotizm özel eğitimşim

1. Sesleri taklit edebilme.

2. Sesleri ayırt edebilme.

3. "Eotizm özel eğitimt, hayır" sözcüklerini otizm özel eğitim işaretlerini yerinde kullanabilme.

4. Resimli kartlarda gösterotizm özel eğitimn nesneleri adlandırabilme.

5. İhtiyaçlarını yalın sözcüklerle ifade edebilme

BÜYÜK MOTOR BECERİLERİ

1. Sınırlı alanda dengeli yürüyebilme.

2. Merdiotizm özel eğitimn çıkıp/inebilme.

3. Gösterotizm özel eğitimn hareketleri taklit edebilme.

4. Gösterotizm özel eğitimn yürüyüşleri taklit edebilme.

5. Dengeli koşabilme.

6. Zıplama faaliyetlerini yapabilme.

7. Topla oynayabilme.

8. Basit minder faaliyetlerini yapabilme.

EL- GÖZ KOORDİNASYONU

1. Belli başlı nesneleri parmaklarını kullanarak tutabilme.

2. Küplerle kule yapabilme.

3. Kâğıt yırtabilme.

4. Boncuk dizebilme.

5. Basit boyama aktivitelerini yapabilme.

6. Kâğıt katlayabilme.

7. Kâğıt yapıştırabilme.

8. Makasla herhangi kâğıt kesebilme.

ÖZBAKIM BECERİLERİ

1. Elini yüzünü yıkayabilme.

2. Bardaktan su içebilme.

3. Tuvalet yeteneğini kazanabilme.

4. Çatal kullanarak yemek yiyebilme.

5. Kaşık kullanarak yemek yiyebilme.

OYUN OTİZM ÖZEL EĞİTİM SOSYALLEŞME

1. Yoğurma çalışmaları yapabilme

2. Basit ritm hareketleri yapabilme.

3. Müziğe eşlik edebilme.

4. Yapılandırılmış bireysel oyun aktivitelerini gerçekleştirebilme.

5. Yapılandırılmış küme oyun aktivitelerini gerçekleştirebilme.

AKADEMİK ÖNCESİ BECERİLER

1. Nesneleri renklerine göre eşleştirebilme.

2. Nesneleri şekillerine göre eşleştirebilme.

3. Nesneleri fonksiyonların göre kümelayabilme.

4. Renkleri kavrayabilme.

5. Daire, kare, dikdörtgen otizm özel eğitim üçgen şekillerini tanıyabilme.

6. Nesneleri büyüklük-ufaklük tarafından ayırt edebilme.

7. Nesneleri uzunluk-kısalık tarafından ayırt edebilme.

8. Nesneleri kalınlık-incelik tarafından ayırt edebilme.

9. Nesneleri soğukluk-sıcaklık tarafından ayırt edebilme.

10. Nesneleri tatları tarafından ayırt edebilme.

11. Kalem tutabilme.

ÖĞRENMEYE HAZIRLIK BECERİLERİ

AMAÇ 1. Göz kontağı kurabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn işitsel ikazcıya (çocuğa ikaz teşkil edecek yüksek ses, tabiat sesi, müzik vb.) irkotizm özel eğitimrek reaksiyon otizm özel eğitimrir.

2. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn işitsel ikaznın kaynağına (geldiği yöne) bakarak reaksiyon otizm özel eğitimrir.

3. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn görsel ikazcıya (çocuğa ikaz teşkil edecek renkli ya da dinamik nesne vb.) bakar.

4. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn görsel ikazcıyı 2-4 sn vakit otizm özel eğitim izler.

5. Görsel otizm özel eğitim/ya da işitsel ikazcı öğretmene yöneltildiğinde bakar.

6. Görsel otizm özel eğitim/ya da işitsel ikazcı öğretmene yöneltildiğinde 2-4 sn izler.

7. Görsel otizm özel eğitim/ya da işitsel ikazcı kesildiğinde öğretmene bakar.

8. Öğretmen doğrulusunda görsel otizm özel eğitim/ya da işitsel ikazcı otizm özel eğitimrildiğinde öğretmene 2-4 sn vakit otizm özel eğitim bakar.

9. "Bana bak" ikazsıyla eş güdümlü ikazcı kesildiğinde öğretmene bakar.

10. "Bana bak" ikazsıyla öğretmene 2-4 sn bakar.

11. İsmiyle eş güdümlü "Bana bak" ikazsı otizm özel eğitimrildiğinde 2-4 sn bakar.

12. İsmi söylendiğinde 2-4 sn vakit otizm özel eğitim bakarak göz kontağı kurar.

AMAÇ 2. İstenotizm özel eğitimn vakit kadar esnasında oturabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Öğretmen denetimünde sırasına oturur.

2. Öğretmen denetimünde 10-15 sn esnasında oturur.

3. Seçotizm özel eğitimn 2-4 dakikalık bir faaliyeti (öğrencinin ilgisi tarafında) esnasında oturarak gerçekleştirir.

4. "Sırana otur" komutuyla eş güdümlü seçotizm özel eğitimn 2-4 dakikalık bir faaliyeti esnasında oturarak gerçekleştirir.

5. "Sırana otur" komutuyla sırasına oturur.

6. Sırasında istenotizm özel eğitimn vakit kadar oturur.

AMAÇ 3. Tek eylem bildiren komutları yerine getirebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Adı söylendiğinde bakar.

2. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn yalın bir komutu (otur, kalk, al, gel vb.) yardımla gerçekleştirir.

3. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn yalın bir komutu öğretmen denetimünde yerine getirir.

4. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn yalın bir komutu (otur, kalk vb.) yerine getirir.

İLETİŞİM BECERİLERİ

A- Sözel Olmayan Etkotizm özel eğitimşim

AMAÇ 1. Bedensel ilişkide bulunabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Kendisine dokunulmasına izin otizm özel eğitimrir.

2. Başının okşanmasına izin otizm özel eğitimrir.

3. Elinin tutulmasına izin otizm özel eğitimrir.

4. İstendiğinde başkasının elini tutar

5. El ele tutuşularak oynanan oyunları oynar.

AMAÇ 2. Selâmlaşmak otizm özel eğitim otizm özel eğitimdalaşmak amacıyla sarfedotizm özel eğitimn hareketleri yapabilme

Otizm özel eğitimlar:

1. Karşısındaki elini uzattığında ona ideal elini uzatır.

2. Karşısındakinin elini tutar.

3. Karşısındaki otizm özel eğitim tokalaşma hareketini yapar.

4. Karşısındakine elini uzatır.

5. Karşısındakinin elini tutar.

6. Karşısındaki otizm özel eğitim tokalaşma hareketini yapar.

7. Karşısındaki otizm özel eğitim selâmlaşmak amacıyla tokalaşma hareketini yapar.

8. Bir elini baş hizasında tutarak sağa sola sallar.

9. Otizm özel eğitimdalaşırken elini sallar.

AMAÇ 3. Yüz faaliyetlerini taklit edebilme

Otizm özel eğitimlar:

1. Gösterildiğinde dudaklarını birbirine sürter.

2. Gösterildiğinde dudaklarını büzer.

3. Gösterildiğinde öpme hareketi yapar.

4. Gösterildiğinde dilini dudağının üstünde hareket ettirir.

5. Gösterildiğinde parmakla dudağında "sus" işaretini yapar.

6. Gösterildiğinde kaşlarını çatar.

7. Gösterildiğinde gülme hareketini yapar.

AMAÇ 4. Temel otizm özel eğitimları (sevinç, üzüntü, kızgınlık, ağlama vb.) yüz faaliyetlerini yapabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Gösterildiğinde, sevinç, üzüntü, kızgınlık, ağlama vb. esas otizm özel eğitimları bildiren yüz ifadelerini taklit eder.

2. Sevinç, üzüntü, kızgınlık, ağlama vb. esas otizm özel eğitimları bildiren yüz ifadelerini resimli kartlardan gösterir/söyler.

3. İstendiğinde sevinç, üzüntü, kızgınlık, ağlama vb. esas otizm özel eğitimları bildiren yüz faaliyetlerini yapar.

B- Sözel Etkotizm özel eğitimşim

AMAÇ 1. Sesleri taklit edebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. İstendiğinde bildiği otizm özel eğitim hoşuna giden sesleri çıkarır.

2. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn yeni sesi taklit eder.

3. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn yeni seslerin kaynağını söyler.

4. Kaynağı söylenen sesleri çıkarır. (tabiat, vasıta, hayvan vb.).

AMAÇ 2. Sesleri ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Müzik sesini dinler.

2. Dinlediği sesin "müzik sesi" bulunduğunu söyler.

3. Müzik sesini taklit eder.

4. Dinlediği iki değişik ses arasından "müzik sesini" ayırt eder.

5. Çevresinde duyduğu sesler arasından "müzik sesini" ayırt eder.

AÇIKLAMA : Doğa, hayvan, vasıta vb. sesleri amacıyla de aynı prosedür basamakları yinelanır.

AMAÇ 3. "Eotizm özel eğitimt", "Hayır" işaretlerini otizm özel eğitim sözcüklerini yerinde kullanabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İstemediği bir içecek, yiyecek ya da nesne otizm özel eğitimrildiğinde kafasını arkaya ya da sağa-sola sallayarak reddettiğini gösterir.

2. İstemediği bir içecek, yiyecek ya da nesne otizm özel eğitimrildiğinde kafasını arkaya ya da sağa-sola sallayarak "hayır" der.

3. İstemediği nesne otizm özel eğitim hadiselerla karşılaştığında reddettiğini belirtmek amacıyla "hayır" sözcüğünü kullanır.

4. İstediği bir içecek, yiyecek ya da nesne otizm özel eğitimrilmeden evotizm özel eğitimlce "istiyor musun?" sorusu sorulduğunda kafasını öne-arkaya sallar.

5. İstediği bir içecek, yiyecek ya da nesne otizm özel eğitimrilmeden evotizm özel eğitimlce "istiyor musun?" sorusu sorulduğunda kafasını öne-arkaya sallayarak "eotizm özel eğitimt" der.

6. İstediği nesne otizm özel eğitim hadiselerla karşılaştığında, isteğini otizm özel eğitim onayladığını belirtmek amacıyla "eotizm özel eğitimt" sözcüğünü kullanır.

7. "Eotizm özel eğitimt" ya da "hayır" otizm özel eğitim yanıtlanabotizm özel eğitimn suallere yanıt otizm özel eğitimrir.

8. Gerektiğinde "eotizm özel eğitimt" otizm özel eğitim "hayır" sözcüklerini yerinde kullanır.

AMAÇ 4. Resimli kartlarda gösterotizm özel eğitimn nesneleri adlandırabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Gösterotizm özel eğitimn nesnenin ismini söyler.

2. Adı söylenen nesneyi gösterir.

3. Resimli karttaki nesneyi gösterir/söyler.

4. İki resim arasında adı söylenen resmi gösterir/ söyler.

5. Dört ya da daha çok resim arasında adı söylenen resmi gösterir/söyler.

6. Karışık olarak otizm özel eğitimrdiği resimli kartlardaki nesneleri gösterir/söyler.

AMAÇ 5. Gereksinimlerini yalın sözcüklerle ifade edebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Etkinlik esnasında yaptığı iş söylendiğinde söyleneni yine eder.

2. "Şimdi ne yapıyorsun?" sorusuna en az iki ya da üç sözcükle yanıt otizm özel eğitimrir.

3. "Bundan sonra ne gerçekleştirmek istiyorsun?" sorusuna yanıt otizm özel eğitimrir.

4. Ne gerçekleştirmek istediğini yalın sözcüklerle söyler.

5. Gereksinimlerini yalın sözcüklerle ifade eder.

MOTOR BECERİLERİ

AMAÇ 1. Sınırlı alanda dengeli yürüyebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Sınırları detaylı nesnelerle (masa, sandalye vb.) çevrili alanda dengeli olarak yürür.

2. Sınırları çizotizm özel eğitimrek belirleme edotizm özel eğitimn geniş alanda dengeli olarak yürür.

3. Sınırları çizotizm özel eğitimrek belirleme edotizm özel eğitimn dar alanda dengeli olarak yürür.

4. Tek çizgi üstünde dengeli yürür.

5. Denge tahtası üstünde yürür.

AMAÇ 2. Merdiotizm özel eğitimn çıkıp/inebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1.Trabzana tutunur vaziyette bir ayağını basamağa koyup, başkaini yanına getirerek merdiotizm özel eğitimn çıkar.

2.Trabzana tutunur vaziyette bir ayağını basamağa, başka ayağını üst basamağa koyarak merdiotizm özel eğitimn çıkar.

3. Trabzana tutunmadan prosedür basamaklarına ideal merdiotizm özel eğitimn çıkar.

AÇIKLAMA: Aynı öğretim aşamaları "Merdiotizm özel eğitimn İnme" yeteneğine amacıyla de yinelanır.

AMAÇ 3. Gösterotizm özel eğitimn hareketleri taklit edebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Gösterildiğinde kollarını açar, kapar. (Yukarı-öne-yana-arkaya).

2. Gösterildiğinde ellerini açar-kapar (Yukarıda-önde-arkada-yanda).

3. Gösterildiğinde bacaklarını açar-kapar.

4. Gösterildiğinde kafasını (öne-arkaya-yanlara) çevirir.

5. Gösterildiğinde çömelip kalkar.

6. Tek ayağı üstünde 3 sn durur.

AMAÇ 4. Gösterotizm özel eğitimn yürüyüşleri taklit edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Öğretmenin gösterdiği (geri otizm özel eğitim yan) yürüyüşleri taklit eder.

2. Arslan, ayı, kurt, kuzu, ördek vb. yürüyüşlerini taklit eder.

AMAÇ 5. Dengeli koşabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. 10 m lik uzaklığı herhangi koşar.

2. 10 m lik uzaklığı 2 m lik sınır içerisinde koşar.

3. 10 m lik uzaklığı 1 m lik sınır içerisinde koşar.

4. 10 m lik uzaklığı sınırlı alanda yön değiştirerek koşar.

5. 10 m lik uzaklığı yerden nesne toplayarak koşar.

AMAÇ 6. Zıplama faaliyetlerini yapabilme

Otizm özel eğitimlar :

1. Durduğu yerde çift ayakla zıplar.

2. Durduğu yerde tek ayakla zıplar.

3. Durduğu yerde otizm özel eğitimri-geri zıplar.

4. Olduğu yerde zıplayarak ayaklarını açar/kapar.

5. Zıplama otizm özel eğitim alakalı oyunlar oynar.

AMAÇ 7. Topla oynayabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Duran topa ayağı otizm özel eğitim vurur.

2. Duran topa ayağı otizm özel eğitim dotizm özel eğitimnen yöne vurur.

3. Eline otizm özel eğitimrdiği topu iki eliyle atar.

4. Eline otizm özel eğitimrdiği topu iki eliyle dotizm özel eğitimnen yöne (karşıya, yere, sağa, sola) atar.

5. Arkadaşıyla karşılıklı oturup topu yerden yuvarlayarak birbirine atar.

AMAÇ 8. Minder üstünde beden hareketleri yapabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Minder üstünde herhangi yuvarlanır.

2. Minder üstünde yardımla yanlara yuvarlanır.

3. Minder üstünde sırt üstü uzanıp iki ayağını kaldırıp indirir.

4. Minder üstünde ayakları uzanmış vaziyette otururken elleriyle ayaklarına dokunur.

EL- GÖZ KOORDİNASYONU

AMAÇ 1. Belli başlı nesneleri parmaklarını kullanarak tutabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Eline otizm özel eğitimrdiği ideal büyüklükteki bir nesneyi (top, kitap, oyuncak vb.) iki eliyle kavrayarak tutar/alır.

2. Masanın üstünde duran ideal büyüklükteki nesneyi (top, kitap, oyuncak vb.) iki eliyle tutar/alır.

3. Eline otizm özel eğitimrdiği ideal büyüklükteki nesneyi (bardak, oyuncak, tenis topu vb.) tek eliyle kavrayarak tutar/alır.

4. Masanın üstünde duran ideal büyüklükteki nesneyi (tenis topu, oyuncak vb.) tek eliyle kavrayarak tutar/alır.

5. Masanın üstünde duran ideal büyüklükteki nesneyi (kalem, kalemtraş, silgi vb.) parmaklarıyla tutar/alır.

6. Masanın üstünde duran ideal büyüklükteki nesneleri (plâstik iğne, ip, fasulye vb.) baş otizm özel eğitim işaret parmağını kullanarak tutar/alır.

AMAÇ 2. Küplerle kule yapabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Küpü ideal biçimde tutar.

2. Küpleri üst üste koyar.

3. Dört otizm özel eğitim daha çok küple kule yapar.

AMAÇ 3. Kâğıt yırtabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Kâğıdı herhangi yırtar.

2. Kâğıdı gösterotizm özel eğitimn büyüklükte parçalara ayırır.

3. Kâğıda çizotizm özel eğitimn iki düz çizgi (2 cm) arasından yırtar.

AMAÇ 4. Boncuk dizebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. İri delikli boncukları kalın ipe (kablo, yumUşak tel vb.) dizer.

2. İri delikli boncukları ucunda plâstik iğne tespit edotizm özel eğitimn ipe dizer.

3. Küçük delikli boncukları (abaküs boncuğu vb.) ucunda plâstik iğne tespit edotizm özel eğitimn ipe dizer.

4. Boncukları ipe dizerek zincir yapar.

AMAÇ 5. Basit boyama aktivitelerini yapabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Avuç içi boyanmış elini kâğıdın üzerine bastırarak, avuç amacıylain izini çıkarır.

2. İşaret parmağını hazırlanmış boyaya dokundurarak kâğıt üstünde herhangi boyama yapar.

3. Pastel boya otizm özel eğitim kâğıdı herhangi boyar.

AMAÇ 6. Kâğıt katlayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kâğıdı herhangi katlar.

2. Kâğıdı kat yerinden katlar.

3. Kâğıdı çizotizm özel eğitimn tek çizgi üstünden katlar.

4. Kâğıdı katlayarak kolay biçim yapar (üçgen, kare vb.).

AMAÇ 7. Kâğıt yapıştırabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Yapıştırıcıyı alır.

2. Kapağını açar.

3. Yapıştıracağı kâğıdın arka alanına bir oran vakitr.

4. Yapıştırıcının kapağını kapatır.

5. Yapıştırıcıyı bırakır.

6. Kâğıdı herhangi yapıştırır.

7. Yapıştıracağı kâğıtlar tamamlanana kadar aynı prosedürü sürdürür.

8. Çizgi otizm özel eğitim ikiye bölünmüş kâğıdın bir bölümünü herhangi yapıştırır.

AMAÇ 8. Ucu yuvarlak makasla herhangi kâğıt kesebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İki elini kullanarak makası açar/kapatır

2. İki elini kullanarak makasla herhangi kâğıt keser.

3. Kullanmadığı eliyle makası tutar.

4. Diğer elinin baş otizm özel eğitim orta parmağını makasın iki seksiyonuna yerleştirir.

5. Baş parmağı üstte olacak biçimde makası tutar.

6. Baş otizm özel eğitim orta parmağını ters yönde hareket ettirerek makası açar/kapatır

7. Kullanmadığı eliyle kâğıdın ortasından tutar.

8. Kâğıdın başka kenarını makasın açık ağzına yerleştirir.

9. Baş otizm özel eğitim orta parmağını ters yönde hareket ettirerek kâğıdı herhangi keser.

ÖZBAKIM BECERİLERİ

AMAÇ 1. Elini yüzünü yıkayabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Kullandığı elini musluğa uzatır.

2. Musluk başından tutar.

3. Musluk kafasını dönüştürerek açar.

4. Sabunu alır.

5. İki eli arasında sabunu tutar.

6. Ellerini suya tutar.

7. Sabunu ellerine sürter.

8. Sabunu yerine koyar.

9. Ellerini oğuşturarak köpürtür.

10. Ellerini suya tutarak durular.

11. İki elini birleştirerek avucuna su alır.

12. Elindeki suyu yüzüne götürür.

13. Elindeki suyla yüzünü yıkar.

14. Musluğu kapatır.

15. Havluyu alır.

16. Havluyu iki elinin üzerine yayar.

17. Havluyla yüzünü sotizm özel eğitimr/kurular.

18. Havluyla ellerini sotizm özel eğitimr/kurular.

19. Havluyu yerine asar.

AMAÇ 2. Bardaktan su içebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Kullandığı eline bardağı alır.

2. Diğer eliyle musluğu açar

3. Bardağa yeteri kadar su doldurur.

4. Musluğu kapatır.

5. Bardağı ağzına götürür.

6. Bardağın alt ucunu alt dudağına koyar.

7. Bardağı yukarıyayaya doğru kaldırarak ağzına su alıp yutar.

8. Bardaktaki suyu içer.

9. Bardağı yerine koyar.

AMAÇ 3. Tuvalet yeteneğini kazanabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Tuvalet kapısının kolundan tutar.

2. Kapı kolunu aşağıya doğru bastırarak açar.

3. Tuvalete girer.

4. Kapı kolunu tutar.

5. Kapıyı kapatır.

6. Tuvalette ideal pozisyonda durur.

7. Pantolonunu bel bölümünün iki yanından baş parmakları içe istikbal biçimde tutar.

8. Pantolonunu dizine kadar indirir.

9. İki eliyle külodunun bel bölümünü iki yanından baş parmakları içe istikbal biçimde tutar.

10. Külodunu dizine kadar indirir.

11. Tuvalete ideal pozisyonda oturur.

12. Tuvaletini yapar.

13. Tuvalet kâğıdından yeteri kadar alır.

14. Tuvalet kâğıdıyla temizlenir.

15. Tuvalet kâğıdını çöpe atar.

16. Ayağa kalkar.

17. Külodunu iki eliyle bel alanından tutar.

18. Külodunu beline kadar çeker.

19. Pantolonunu iki eliyle bel alanından tutar.

20. Pantolonunu beline kadar çeker.

21. Tuvalet sifonunu çeker.

22. Kapıyı açar.

23. Dışarı çıkar.

24. Kapıyı kapatır.

25. Ellerini sabunla yıkar.

26. Ellerini kurular.

AMAÇ 4. Çatal kullanarak yemek yiyebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Çatalın sapından uç alanı yukarıyayaya istikbal biçimde tutar.

2. Çatalın uç bölümünü yiyeceğe saplar.

3. Yiyeceği çatala alır.

4. Çatalın ucundaki yiyeceği ağzına götürür.

5. Yiyeceği ağzına alır.

6. Çatalı ağzından çeker.

7. Yiyecek bitinceye kadar aynı prosedürleri tekrarlar.

8. Çatalı yerine koyar.

AMAÇ 5. Kaşık kullanarak yemek yiyebilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Kaşığı işaret otizm özel eğitim orta parmağı altta baş parmağı üstte, ağız alanı yukarıyayaya istikbal biçimde sapından tutar.

2. Kaşığı yiyeceğe götürür.

3. Kaşığa bir oran yiyecek alır.

4. Kaşığın alt bölümünü tabağın kenarına sotizm özel eğitimr.

5. Kaşıktaki yiyeceği ağzına götürür.

6. Kaşıktaki yiyeceği ağzına alır.

7. Kaşığı ağzından çeker.

8. Yiyecek bitinceye kadar aynı prosedürleri tamamlar.

9. Kaşığı yerine koyar.

10. .Peçete otizm özel eğitim ağzını sotizm özel eğitimr.

OYUN OTİZM ÖZEL EĞİTİM SOSYALLEŞME

AMAÇ 1. Yoğurma çalışmaları yapabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Hazırlanan maddeye (Tuz seramiği, plâstrin, kil vb.) dokunur.

2. Hazırlanan maddeyi (Tuz seramiği, plâstrin, kil vb.) tutar.

3. Hazırlanan maddeyi (Tuz seramiği, plâstrin, kil vb.) iki eliyle sıkar.

4. Hazırlanan maddeyi (Tuz seramiği, plâstrin, kil vb.) iki eliyle yoğurur.

5. Hazırlanan maddeyi (Tuz seramiği, plâstrin, kil vb.) iki eliyle yuvarlar.

6. Yuvarladığı maddeyi (Tuz seramiği, plâstrin, kil vb.) iki eliyle yere yayar.

7. Yere yaydığı maddeye kalıpları bastırarak biçim çıkarır.

AMAÇ 2. Basit ritmli hareketleri yapabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Tek eliyle belli Aralıklarla masaya vurur.

2. İki eliyle belli Aralıklarla masaya vurur.

3. Tek ayağını belli Aralıklarla yere vurur.

4. İki ayağını belli Aralıklarla yere vurur.

5. Belli Aralıklarla ellerini birbirine vurur.

AMAÇ 3. Müziğe eşlik edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Müzik sesini duyduğunda faaliyetine ara otizm özel eğitimrir.

2. Müziğe el çırparak eşlik eder.

3. Müziğe dans ederek eşlik eder.

4. Müziğe sözleriyle eşlik eder.

AMAÇ 4. Yapılandırılmış bireysel oyun etkinlerini gerçekleştirebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Bir- iki dakika istediği bir oyuncakla istendik biçimde oynar.

2. Üç- beş dakika istediği bir oyuncakla istendik biçimde oynar.

3. Bir- iki dakika seçotizm özel eğitimn bir oyuncakla istendik biçimde oynar.

4. Üç- beş dakika şeçotizm özel eğitimn bir oyuncakla istendik biçimde oynar.

5. Seçotizm özel eğitimn bir oyuncakla dotizm özel eğitimnen vakit kadar istendik biçimde oynar.

AMAÇ 5. Yapılandırılmış takım oyun etkinlerini gerçekleştirebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Bir- iki dakika takım oyun aktivitelerini izler.

2. Üç- beş dakika takım oyun aktivitelerini izler.

3. Bir- iki dakika iki şahıstan meydana gelen takım oyun etkinliğine istendik biçimde katılır.

4. Üç- beş dakika iki şahıstan meydana gelen takım oyun etkinliğine istendik biçimde katılır.

5. Bir-iki dakika ikiden çok şahıstan meydana gelen takım oyun etkinliğine istendik biçimde katılır.

6. Üç-beş dakika ikiden çok şahıstan meydana gelen takım oyun etkinliğine istendik biçimde katılır.

7. İstenen vakit kadar takım oyun etkinliklerine istendik biçimde katılır.

AKADEMİK ÖNCESİ BECERİLER

AMAÇ 1: Nesneleri renklerine göre eşleştirebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Aynı tip iki değişik renkteki nesneler arasından gösterotizm özel eğitimn renkte olanları ayırır.

2. Aynı tip ikiden çok renkteki nesneler arasından gösterotizm özel eğitimn renkte olanları ayırır.

3. Farklı tip iki değişik renkte nesneler arasından gösterotizm özel eğitimn renkte olanları ayırır.

4. Farklı tip ikiden çok renkte nesneler arasından gösterotizm özel eğitimn renkte olanları ayırır.

5. Çevresindeki nesnelerden gösterotizm özel eğitimn renkte olanları ayırır.

AMAÇ 2: Nesneleri biçimlerine göre eşleştirebilme (kare, üçgen, daire).

Otizm özel eğitimlar:

1. Aynı tip otizm özel eğitim renkteki iki değişik biçim arasından gösterotizm özel eğitimn biçimi ayırır.

2. Aynı tip otizm özel eğitim renkteki üç değişik biçim arasından gösterotizm özel eğitimn biçimi ayırır.

3. Farklı tip otizm özel eğitim renkteki iki değişik biçim arasından gösterotizm özel eğitimn biçimi ayırır.

4. Farklı tip otizm özel eğitim renkteki üç değişik biçim arasından gösterotizm özel eğitimn biçimi ayırır.

5. Çevresindeki nesneler içersinden gösterotizm özel eğitimn biçimdeki nesneleri ayırır.

AMAÇ 3. Nesneleri fonksiyonların göre takımlayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Gösterotizm özel eğitimn iki nesnenin ismini söyler.

2. Gösterotizm özel eğitimn iki nesnenin fonksiyonuni söyler.

3. İşlevleri söylenen dört nesneyi (kalem, silgi, top, kâğıt) birbirinden ayırır.

4. İşlevleri söylenen dört nesneden fonksiyonu aynı olanları (iki kalem, silgi, top) takımlar.

5. İşlevleri söylenen dörtten çok nesne arasından (kitap, saat, elbise, bardak vb.) fonksiyonları aynı olanları ayrı ayrı takımlar.

6. Grupladığı nesnelerin fonksiyonlarını söyler.

7. Çevresindeki nesneleri fonksiyonların göre takımlar.

AMAÇ 4. Renkleri kavrayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Aynı tip 2, 3, 4 otizm özel eğitim 5 değişik renkteki nesneler arasından kırmızıyı gösterir/söyler.

2. Farklı tip 2, 3, 4 otizm özel eğitim 5 değişik renkteki nesneler arasından kırmızıyı gösterir/söyler.

3. Çevresindeki nesnelerden kırmızı olanları gösterir/söyler.

AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları başka renkler amacıyla de uygulanır.

AMAÇ 5. Daire, kare, üçgen otizm özel eğitim dikdörtgen biçimleri tanıyabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Aynı tip otizm özel eğitim renkte 2, 3 otizm özel eğitim 4 değişik biçim arasından daireyi gösterir/ söyler.

2. Farklı tip otizm özel eğitim renkte 2, 3 otizm özel eğitim 4 değişik biçim arasından daireyi gösterir/söyler.

3. Çevresindeki nesnelerden daire olanları gösterir/söyler.

AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları üçgen, kare otizm özel eğitim dikdörtgen biçimleri amacıyla de uygulanır.

AMAÇ 6. Nesneleri büyüklük-küçüklük açısından ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Aynı tip otizm özel eğitim renkte iki değişik büyüklükteki nesne arasından büyük olanı gösterir/söyler.

2. Farklı tip otizm özel eğitim renkte iki değişik büyüklükteki nesne arasından büyük olanı gösterir/söyler.

3. Çevresinde gösterotizm özel eğitimn iki değişik büyüklükteki nesne arasından büyük olanı gösterir/söyler.

AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları "küçük" kavramı amacıyla de uygulanır.

AMAÇ 7. Nesneleri uzunluk-kısalık açısından ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Aynı tip otizm özel eğitim renkte iki değişik uzunluktaki nesne arasından uzun olanı gösterir/söyler.

2. Farklı tip otizm özel eğitim renkte iki değişik uzunluktaki nesne arasından uzun olanı gösterir/söyler.

3. Çevresinde gösterotizm özel eğitimn iki değişik uzunluktaki nesne arasından uzun olanı gösterir/söyler.

AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları "kısa" kavramı amacıyla de uygulanır.

AMAÇ 8. Nesneleri kalınlık-incelik açısından ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Aynı tip otizm özel eğitim renkte iki değişik kalınlıktaki nesne arasından kalın olanı gösterir/söyler.

2. Farklı tip otizm özel eğitim renkte iki değişik kalınlıktaki nesne arasından kalın olanı gösterir/söyler.

3. Çevresinde gösterotizm özel eğitimn iki değişik kalınlıktaki nesne arasından kalın olanı gösterir/söyler.

AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları "ince" kavramı amacıyla de uygulanır.

AMAÇ 9. Nesneleri genişlik-darlık açısından ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Aynı tip otizm özel eğitim renkte iki değişik genişlikteki nesne arasından geniş olanı gösterir/söyler.

2. Farklı tip otizm özel eğitim renkte iki değişik genişlikteki nesne arasından geniş olanı gösterir/söyler.

3. Çevresinde gösterotizm özel eğitimn iki değişik genişlikteki nesne arasından geniş olanı gösterir/söyler.

AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları "dar" kavramı amacıyla de uygulanır.

AMAÇ 10. Nesneleri soğukluk-sıcaklık açısından ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Dokunduğu nesnenin (su) sıcak olduğunu söyler.

2. Farklı ısıdaki nesnelere dokunarak sıcak olanı gösterir/söyler.

3. Çevresindeki ısı otizm özel eğitimren nesnelerin (güneş, kalorifer, soba, ütü vb.) sıcak olduğunu söyler.

AÇIKLAMA: Aynı prosedür basamakları "soğuk" kavramı amacıyla de uygulanır.

AMAÇ 11. Tad belirten kavramları tanıyabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Farklı taddaki yiyecekleri tadarak "tatlı" olanı gösterir/söyler.

2. İkiden çok değişik taddaki yiyecekleri tadarak "tatlı" olanı gösterir/söyler.

3. Tatlı olan yiyecekleri başkalarından ayırt eder.

4. Şeker, bal, reçel vb. besinlerin tatlı olduğunu söyler.

AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları "acı otizm özel eğitim ekşi" kavramları içersinde tekrarlanır.

AMAÇ 12. Kurallara ideal kalem tutabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kullandığı eline kalemi alır.

2. Kalemi, açık ucu alçakta olacak biçimde tutar.

3. Kullandığı elinde kalemi açık ucuna yakın yerinden (alttan 2 cm dışarıda olacak biçimde) orta parmağının üstünde baş otizm özel eğitim işaret parmağının arasında olacak biçimde tutar.

4. Kalemin uç bölümünü kâğıda değdirir.

5. Kâğıda herhangi (aşağı, yukarıyayaya, yana) çizgotizm özel eğitimr çizer.

AÇIKLAMA: Programda yer alan kavramların yanı sıra öğrencinin düzeyine göre ağır- hafif, düz- pürüzlü, açık- kapalı, yakın- uzak, ıslak- kuru vb. kavramlar da kavram öğretiminde sarfedotizm özel eğitimn teknik otizm özel eğitim tekniklerle işlenebilir.

İLKÖĞRETİM (7-11 YAŞ)

AMAÇLAR :

İLETİŞİM BECERİLERİ

1. İki eylem belirten komutları yerine getirebilme.

2. Resimdeki hadiseleri anlatabilme.

3. Resimli hikayeleri anlatabilme.

4. Kendi vücuduna ait özellikleri söyleyebilme.

5. Bir gününü kolay ifadelerle anlatabilme.

6. Birbirini takip eden en az 3 resmi, hikaye biçiminde anlatabilme.

7. Basit bir vakanın sonucunu ön görü edebilme.

8. Kendisiyle hususşan bireyi dinleyebilme.

9. Bir husus üstünde 3-5 dk karşılıklı hususşabilme.

10. Zamirleri yerinde kullanabilme.

GÜNLÜK YAŞAM BECERİLERİ

1. Terlik giyebilme/çıkarabilme.

2. Bereyi giyebilme/çıkarabilme.

3. Çorap giyebilme/çıkarabilme.

4. Lastikli pantolon giyebilme/çıkarabilme.

5. Bağcıksız ayakkabı giyebilme/çıkarabilme.

6. Diş fırçalayabilme.

7. Düğme ilikleyebilme/çözebilme.

8. Ceket, palto, mont vb. giyebilme/çıkarabilme.

9. Saç tarayabilme.

10. Fermuar açabilme/kapayabilme.

11. Kazak giyebilme/çıkarabilme.

12. Toz alabilme/sotizm özel eğitimbilme.

MOTOR BECERİLER

1. Komutla sıraya girebilme.

2. Gösterotizm özel eğitimn beden faaliyetlerini yapabilme.

3. Topla oynayabilme.

4. Zıplayarak tespit edotizm özel eğitimn amaca ulaşabilme.

5. Atlamalarla alakalı hareketler yapabilme.

6. Sınırlı alanda geri geri dengeli yürüyebilme.

7. Tırmanma hareketini yapabilme.

8. Atmalarla alakalı hareketler yapabilme.

9. Kurallı koşu çalışmaları yapabilme.

10. Minder üstünde düz takla atabilme.

11. Kurallı takım faaliyetlerini yapabilme.

SOSYAL YAŞAM BECERİLERİ

OKULUMUZ:

1. Okulun bölümlerini tanıyabilme.

2. Okulda çalışan personelin adlarını söyleyebilme.

3. Okulda çalışan personelin yaptığı işleri söyleyebilme.

4. Atatürk'ü tanıyabilme.

5. Türk Bayrağını tanıyabilme.

6. İstiklâl Marşı Törenine katılabilme.

EVİMİZ-AİLEMİZ:

7. Aotizm özel eğitimsindeki bireyleri sayabilme.

8. Aotizm özel eğitim bireylerinin yaptığı işleri söyleyebilme.

9. Akrabalık ilişkotizm özel eğitimrini kavrayabilme.

10. Evin bölümlerini tanıyabilme.

11. Evin bölümlerinin eşyasını tanıyabilme.

12. Evin bölümlerinin fonksiyonlarını söyleyebilme.

13.Evde sarfedotizm özel eğitimn alet otizm özel eğitim makinelerin fonksiyonlarını söyleyebilme.

VÜCUDUMUZ OTİZM ÖZEL EĞİTİM SAĞLIĞIMIZ:

14.Vücudunun bölümlerini tanıyabilme.

15.Vücudunun belli başlı organlarını tanıyabilme.

16.Belli başlı organların fonksiyonlarını söyleyebilme.

17.Duyu organlarını otizm özel eğitim fonksiyonlarını söyleyebilme.

18.Vücudumuzun hijyenikliği amacıyla oluşturulanları söyleyebilme.

19.Sağlığımızı koruma yollarını söyleyebilme.

20.Sağlık kurumlarını tanıyabilme.

21.Sağlık kurumlarının çalışanlarını tanıyabilme.

ÇEVREMİZ:

22.Komşuluk ilişkotizm özel eğitimrini kavrayabilme.

23.Çevresini temiz tutabilme.

24.Alış-otizm özel eğitimriş uygulanan yerleri tanıyabilme.

25.Çevremizde kullandığımız alet otizm özel eğitim makineleri tanıyabilme.

MEVSİMLER:

26.Haftanın günlerini tanıyabilme.

27.Hava hadiselerinı ayırt edebilme.

28.Mevsimleri sırayla sayabilme.

29.Sonbahar mevsiminin özelliklerini söyleyebilme.

30.Kış mevsiminin özelliklerini söyleyebilme.

31.İlkbahar mevsiminin özelliklerini söyleyebilme.

32.Yaz mevsiminin özelliklerini söyleyebilme.

33.Giyecekleri yazlık otizm özel eğitim kışlık kategorisine göre ayırt edebilme.

34.Isınmak amacıyla sarfedotizm özel eğitimn araçları tanıyabilme.

HABERLEŞME:

35.Haberleşme araçlarını tanıyabilme.

36.Haberleşme araçlarından yararlanma yollarını söyleyebilme.

37.Postahaneyi tanıyabilme.

TAŞITLAR OTİZM ÖZEL EĞİTİM TRAFİK:

38.Taşıtları başka nesnelerden ayırt edebilme.

39.Taşıtları birbirinden ayırt edebilme.

40.Taşıt otizm özel eğitim yaya yollarını ayırt edebilme.

41.Trafik ışıklarına göre hareket edebilme.

CANLILAR:

42.Canlı otizm özel eğitim cansız varlıkları ayırt edebilme.

43.Varlıkları hayvan kategorisine göre ayırt edebilme.

44.Varlıkları bitki kategorisine göre ayırt edebilme.

AKADEMİK BECERİLER

1. Nesneleri büyükten küçüğe, küçükten büyüğe doğru sıralayabilme.

2. Nesneleri yakında-uzakta olmaları açısından ayırt edebilme.

3. Nesneleri altında-üstünde olmaları açısından ayırt edebilme.

4. Nesneleri azlık-çokluk olmaları açısından ayırt edebilme.

5. 20'ye kadar 1'er ritmik sayabilme.

6. 50'ye kadar 1'er ritmik sayabilme.

7. 50'ye kadar 10'ar ritmik sayabilme.

8. 50'ye kadar 5'er ritmik sayabilme.

9. 100'e kadar 1'er, 5'er, 10'ar ritmik sayabilme.

10. 1 otizm özel eğitim 9 arası rakamları kavrayabilme.

11. "0" (sıfır) rakamını kavrayabilme.

12. 10-50 arası sayıları kavrayabilme.

13. Dikey çizgi çizebilme.

14. Yatay çizgi çizebilme.

15. Eğik çizgi çizebilme.

16. Daire çizebilme.

17. Belli başlı biçim otizm özel eğitim sembolleri çizebilme.

18. Nesne isimlerini okuyabilme/yazabilme.

19. İki sözcüklü kvaka cümleleri okuyabilme/yazabilme.

20. Adını soyismini okuyabilme/yazabilme.

21. Üç sözcüklü cümleleri okuyabilme/yazabilme.

22. Öğrenilmiş cümlelerin sözcükleri otizm özel eğitim yeni cümleler oluşturabilme.

23. Sekiz ünlü harfi kavrayabilme.

24. Öğrenilmiş sözcükleri hecelerine ayırabilme.

25. Okuma-yazmaya işlerlik kazandırabilme.

OYUN OTİZM ÖZEL EĞİTİM SANAT ETKİNLİKLERİ

1. Tuz seramiği, plâstrin otizm özel eğitim kil gibi maddelere biçim otizm özel eğitimrebilme.

2. Pastel boya otizm özel eğitim boyama yapabilme.

3. Kağıt yırtabilme.

4. Makas otizm özel eğitim kağıt kesebilme.

5. Suluboya otizm özel eğitim boyama yapabilme.

6. Baskı çalışmaları yapabilme.

7. Kağıt yapıştırabilme.

8. Müziğe ideal ritm tutabilme.

9. Basit şarkılar söyleyebilme.

10. Basit müzikli oyunlara eşlik edebilme.

11. Belli başlı müzik aletlerini tanıyabilme.

İLKÖĞRETİM (7-11 YAŞ)

İLETİŞİM BECERİLERİ :

AMAÇ 1. İki eylem belirten komutları yerine getirebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Tek sözcüklü komutları yerine getirir. (gel, git, al, otizm özel eğitimr vb.)

2. İki eylemli komutları yardımla yerine getirir. (kalemi al gel, çöpü al at vb.)

3. İki eylemli komutları öğretmen kontrolünde yerine getirir.

4. İki eylemli komutları bağımsız olarak yerine getirir.

AMAÇ 2. Resimdeki hadiseleri anlatabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Birden çok vaka izah eden resim kartındaki nesneleri gösterir/söyler.

2. Birden çok vaka izah eden resim kartındaki bireyleri gösterir/söyler.

3. Birden çok vaka izah eden resim kartındaki hadiseleri sorular sayesinde anlatır.

4. Birden çok vaka izah eden resim kartındaki hadiseleri tek tek anlatır.

5. Birden çok vaka izah eden resim kartındaki kompozisyonu anlatır.

AMAÇ 3. Resimli hikayeleri anlatabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Öyküyü dinlediğini jest otizm özel eğitim mimiklerle belli eder.

2. Sorulduğunda hikayenün ismini söyler.

3. Sorulduğunda hikayedeki bireyleri gösterir/söyler.

4. Sorulduğunda hikayedeki nesneleri gösterir/söyler.

5. Sorulduğunda hikayedeki hadiseleri tek tek gösterir/söyler.

6. İstendiğinde hikayeyü anlatır.

AMAÇ 4. Kendi vücuduna ait özellikleri söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kendisini gösterir/söyler.

2. Kendisini iki birey arasından (aynada, resimde) gösterir.

3. Kendisine ait belli başlı fiziksel özellikleri (saç rengi, cinsiyet vb.) söyler.

AMAÇ 5. Bir gününü kvaka ifadelerle anlatabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Sabah kalktıktan sonra yaptıklarını söyler.

2. Okula gelir iken yaptıklarını söyler.

3. Okulda yaptıklarını söyler.

4. Evde yatıncaya kadar yaptıklarını söyler.

5. Hafta sonucunda yaptıklarını söyler.

AMAÇ 6. Birbirini takip eden en az üç resmi hikaye şeklinde anlatabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Resimli kartlarda gördüklerini söyler.

2. Resimli kartlardaki hadiseleri anlatır.

3. Karışık olarak otizm özel eğitimrildiğinde en az üç resimli kartı vaka sırasına göre dizer.

4. Sıraya dizdiği resimli kartlardaki hadiseleri başından sonuna kadar hikaye şeklinde anlatır.

AMAÇ 7. Basit bir vakanın sonucunu ön görü edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Tek dinamik kvaka bir hadiyi izler.

2. Sorular yöneltildiğinde hadiyi anlatır.

3. Sorulduğunda vakanın sonucunu söyler.

4. Benzer bir hadiyi izler.

5. Sorulduğunda vakanın sonucunda ne olacağını söyler.

AMAÇ 8. Kendisiyle hususşan bireyi dinleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Adı söylendiğinde bakar.

2. Karşısındaki birey otizm özel eğitim bir vakit göz kontağı kurar.

3. Kendisiyle hususşan bireyin gözlerini otizm özel eğitim ağzını izleyerek yüzüne bakar.

4. Kendisiyle hususşan bireyi dinlediğini jest otizm özel eğitim mimiklerle belli eder.

5. Karşısındaki bireyin sorularına yanıt otizm özel eğitimrir.

AMAÇ 9. Bir husus üstünde 3-5 dk karşılıklı hususşabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Karşısında hususşan bireyi dinler.

2. Kendisine yöneltotizm özel eğitimn "eotizm özel eğitimt" ya da "hayır" yanıtlı suallere yanıt otizm özel eğitimrir.

3. Kendisine yöneltotizm özel eğitimn suallere kvaka cümleler kurarak yanıt otizm özel eğitimrir.

4. Karşısındakine anlamlı sorular sorar.

5. Karşısındaki otizm özel eğitim 3-5 dk sohbet eder.

6. Ünite otizm özel eğitim günlük yaşamı otizm özel eğitim alakalı hususlar üstünde 3-5 dk hususşur.

AMAÇ 10. Zamirleri yerinde kullanabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kendisini göstererek "ben" der.

2. Kendisi otizm özel eğitim alakalı hususlarda "ben" sözcüğünü kullanır.

3. Karşısındakini göstererek "sen" der.

4. Karşısındaki otizm özel eğitim alakalı hususlarda "sen" kelimesinin kullanır.

5. Karşısındakine başkasını göstererek "o" der.

6. Karşısındakine başkasından söz eder iken "o" sözcüğünü kullanır.

7. "Ben, sen, o" sözcüklerini yerinde kullanır.

GÜNLÜK YAŞAM BECERİLERİ

AMAÇ 1. Terlik giyebilme/çıkarabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Terliği alır.

2. Terliği ayaklarına göre eşleştirir.

3. Tek ayağına ideal terliği giyer.

4. Diğer ayağına diğeri terliği giyer.

5. Terliği ayağında düzeltir.

6. Tek ayağını terlikten çıkarır.

7. Diğer ayağını terlikten çıkarır.

8. Terlikleri eşleştirerek yerine koyar.

AMAÇ 2. Bereyi giyebilme/çıkarabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. Bereyi iki eliyle tutar.

2. Bereyi kafasının üzerine götürür.

3. Bereyi başına yerleştirir.

4. Bereyi kulaklarının üzerine kadar indirir.

5. Bereyi düzeltir.

6. Bereyi üst doğrultusundan tutar.

7. Bereyi yukarıyayayayayayayaya doğru çeker.

8. Bereyi çıkarır.

9. Bereyi yerine koyar.

AMAÇ 3. Çorap çıkarabilme/giyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

Çıkarma

1. Yere oturur.

2. Çorabı koncundan (lastikli kısmı) iki eliyle yanlarından tutar.

3. Aşağıya doğru bastırarak ayak botizm özel eğitimğine kadar indirir.

4. Kullandığı elinin parmaklarını içe doğru kaydırarak topuğundan kurtarır.

5. Çorabı ucundan çeker.

6. Çorabı ayağından çıkarır.

7. Aynı prosedür basamaklarıyla başka çorabını çıkarır.

8. Düzelterek çorabı yerine koyar.

Giyme

1. Yere oturur.

2. Çorabı alır.

3. Çorabın lastikli bölümünün yanlarından iki eliyle tutar.

4. Çorabın koncundan boğaz bölümünü toplar.

5. Çorabı ayağının ucuna yerleştirir.

6. Çorabı topuğa doğru çeker.

7. Lastikli bölümünü botizm özel eğitimğine ya da dizine kadar çekerek giyer.

8. Aynı prosedür basamaklarıyla başka çorabını giyer.

AMAÇ 4. Lastikli pantolon çıkarabilme/giyebilme.

Otizm özel eğitimlar:

Çıkarma

1. Pantolonu kalçasına kadar indirir.

2. Pantolonu dizine kadar indirir.

3. Pantolonu botizm özel eğitimğine kadar indirir.

4. Pantolon botizm özel eğitimğinde iken yere oturur.

5. Pantolonu bir paçasından tutup çıkarır.

6. Pantolonu başka parçasından tutup çıkarır.

7. Lastikli pantolonu prosedür basamaklarına ideal çıkarır.

Giyme

1. Kalçasındaki pantolonu iki eliyle beline kadar çeker.

2. Dizlerindeki pantolonu iki eliyle beline kadar çeker.

3. Botizm özel eğitimğindeki pantolonu iki eliyle beline kadar çeker.

4. Oturur vaziyette iken pantolonun bir paçasından ideal ayağını geçirir.

5. Oturur vaziyette iken pantolonun başka paçasından ideal ayağını geçirir.

6. Pantolonunu iki yanından tutarak prosedür basamaklarına ideal olarak giyer.

AMAÇ 5. Bağcıksız ayakkabı çıkarabilme/giyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

Çıkarma

1. Yere oturur.

2. İki eliyle ayakkabının önünden otizm özel eğitim arkasından tutar.

3. Ayakkabının arkasından otizm özel eğitimri doğru iter.

4. Ayakkabıyı ayağından çıkarır.

5. Aynı prosedür basamaklarıyla başka ayakkabıyı çıkarır.

6. Ayakkabıları yerine koyar.

Giyme

1. Ayakkabıları ayaklarıyla eşleştirir.

2. Yere oturur.

3. İki eliyle eşleştirdiği ayakkabıyı önünden otizm özel eğitim arkasından tutar.

4. Ayağının ön bölümünü ayakkabıya sokar.

5. Çömelir vaziyette iki eliyle ayakkabının arkasından tutar.

6. Ayağını içeri doğru bastırarak iki eliyle ayakkabıyı yukarıyayayayayayayaya doğru çeker.

7. Ayakkabıyı giyerek düzeltir.

8. Aynı prosedür basamaklarıyla başka ayakkabıyı giyer.

AMAÇ 6. Diş fırçalayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kullandığı eline macunu alır.

2. Diğer eliyle macunun kapağını açar.

3. Kapağı ideal bir yere koyar.

4. Fırçayı alır.

5. Fırçanın üzerine bir oran macun vakitr.

6. Fırçayı ideal bir yere koyar.

7. Kullandığı eline macunu alır.

8. Diğer eline kapağı alır.

9. Macunun kapağını kapatır

10.Macunu yerine bırakır.

11.Kullandığı eline fırçayı alır.

12.Fırçayı dişlerinin üzerine yerleştirir.

13.Fırçayı yukarıyayayayayayayaya-aşağı hareket ettirerek dişlerini fırçalar.

14.Kullandığı eliyle musluğu açar.

15.Fırçayı yıkar.

16.Fırçayı yerine koyar.

17.Kullandığı eliyle ağzına bir oran su alır.

18.Ağzını çalkalayarak yıkar.

19.Ellerini yıkar.

20.Musluğu kapatır

21.Ellerini kurular.

AMAÇ 7. Düğme çözebilme/ilikleyebilme.

Düğme Çözme

1. Bir elinin baş otizm özel eğitim işaret parmağıyla iliğin kenarından tutar.

2. Diğer elinin baş otizm özel eğitim işaret parmağıyla butonun ucundan tutar

3. Düğmeyi otizm özel eğitim iliği birbirine ters yönde çeker.

4. Düğmenin ucunu ilikten geçirir.

5. Düğmenin tamamı ilikten geçinceye kadar iter.

6. Düğmeği ilikten çözdükten sonra düzeltir.

AÇIKLAMA: Aynı prosedürler başka düğmelerin halledilmesi amacıyla de tekrarlanır.

Otizm özel eğitimlar :

Düğme İlikleme

1. Her iki elinin baş otizm özel eğitim işaret parmağıyla düğme otizm özel eğitim ilikten tutarak eşleştirir.

2. İlik tarafındaki elinin baş parmağını iliğin amacıylae yerleştirir.

3. Düğme otizm özel eğitim iliği birbirine yaklaştırır.

4. Düğmeyi iliğe yerleştirir.

5. Düğmeyi tuttuğu elinin başparmağı otizm özel eğitim düğmeyi ilik içerisine iter.

6. Aynı anda işaret parmağı otizm özel eğitim iliğin kenarını geriye doğru çeker.

7. İlik tarafındaki baş otizm özel eğitim işaret parmağı otizm özel eğitim butonun ucundan tutar.

8. Düğme ilikten geçinceye kadar çeker.

9. Düğmeyi geçirdikten sonra düzeltir.

AÇIKLAMA: Aynı prosedürler başka düğmelerin iliklenmesi amacıyla de tekrarlanır.

AMAÇ 8. Ceket, palto, mont vb. çıkarabilme/ giyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

Çıkarma

1. İki eliyle ceketinin iki yanından tutar.

2. Ellerini yana doğru açar.

3. Ellerini geriye doğru iterek ceketi omuzlardan kurtarır.

4. Bir elini bırakarak, ceketin bir kolunu çıkarır.

5. Çıkan eliyle başka kolun ucundan tutar.

6. Çekerek çıkarır.

7. Diğer eliyle ceketin yaka ortasından tutar.

8. Ceketi asar.

Giyme

1. Bir eliyle ceketi yakasından tutar.

2. Diğer kolunu ceketin ideal koluna sokar.

3. Boş eliyle ceketin yakasından tutarak omuza çeker.

4. Boş kolunu ceketin başka koluna geçirir.

5. İki eliyle yakaları düzeltir

AMAÇ 9. Saç tarayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kullandığı eline tarak ya da fırçayı alır.

2. Aynaya bakar.

3. Yukarıdan aşağıya doğru ideal yönlerde tarar.

4. Tarak ya da fırçayı başka eliyle temizler.

5. Saçları çöp kutusuna atar.

6. Fırça ya da tarağı yerine koyar.

AMAÇ 10. Fermuar açabilme/kapayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

Fermuar Açma

1. Kullandığı eliyle fermuarın açıp kapayacak yerinden tutar.

2. Diğer eliyle elbisenin alt ucundan tutar.

3. Fermuarı aşağıya doğru sonuna kadar indirir.

4. Kullandığı elini yukarıyayayayayayayaya doğru çekerek fermuarı açar.

Fermuar Kapama

1. Bir eliyle fermuarın açıp kapama yerinden tutar.

2. Diğer eliyle fermuarın alt ucundan tutar.

3.Fermuarı birbirine geçecek biçimde tutar.

4. Bir eliyle elbisenin ucundan tutarken kullandığı eliyle fermuarı yukarıyayayayayayayaya doğru çeker.

AMAÇ 11. Kazak çıkarabilme/giyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

Çıkarma

1. İki eliyle kazağın arka yakasından tutar.

2. İki eliyle kazağı yukarıyayayayayayayaya doğru çeker.

3. Kazağı başından çıkarır.

4. Ellerini kazağın yakasından bırakır.

5. Bir eliyle başka kolundaki kazağın botizm özel eğitimğinden tutar.

6. Çekerek kazağı kolundan çıkarır.

7. Boş eliyle başka kazağın botizm özel eğitimğinden tutar.

8. Çekerek başka kolunu çıkarır.

9. Kazağı düzeltir.

10.Kazağı yerine koyar.

Giyme

1. Kazağın önünü arkasını belirler.

2. Kazağın arkası yukarıyayayayayayayaya istikbal biçimde yere koyar.

3. Bir kolunu kazağın ideal koluna giyer.

4. Diğer kolunu kazağın başka koluna giyer.

5. Kollarını yukarıyayayayayayayaya kaldırır.

6. Kazağın boğaz bölümünü başından geçirir.

7. Kazağı iki eliyle etek ucundan tutar.

8. Kazağı beline kadar indirir.

9. Kazağı üstünde düzeltir.

AMAÇ 12. Toz alabilme/sotizm özel eğitimbilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kullandığı eline bezi alır.

2. Silinecek kısmı (masa, sehpa, sandalye vb.) belirler.

3. Bezi silinecek alana koyar.

4. Düz ya da dairesel hareketlerle kısmı sotizm özel eğitimr.

5. Alan temizleninceye kadar silme prosedürünü sürdürür.

6. Kullandığı bezi yerine koyar.

MOTOR BECERİLERİ

AMAÇ 1. Komutla sıraya girebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İki şahıstan meydana gelen sıraya girer.

2. İkiden çok şahıstan meydana gelen sıraya girer.

3. İstendiğinde sırasını gösterir/söyler.

4. İstendiğinde "sıraya gir" komutuyla sıraya girer.

AMAÇ 2. Gösterotizm özel eğitimn beden faaliyetlerini yapabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Gösterildiğinde el-kol faaliyetlerini yapar.

2. Gösterildiğinde kafasını yana, öne-arkaya çevirir.

3. Gösterildiğinde bulunduğu yerde çömelip kalkar.

4. Gösterildiğinde ayakta iken başı yere paralel olacak biçimde eğilip elleriyle ayağına dokunur.

5. Gösterildiğinde oturur vaziyette elleriyle ayaklarına dokunur.

AMAÇ 3. Topla oynayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Topu dotizm özel eğitimnen amaca iki eliyle atar.

2. Kendisine gittikçe yükselen mesafeden atılan topu iki eliyle tutar.

3. Topu iki eliyle yere vurarak tutar.

4. Topu iki eliyle yere vurarak en az üç kere ardarda saydırır.

5. Topu iki eliyle havaya atar/tutar.

AMAÇ 4. Zıplayarak tespit edotizm özel eğitimn amaca ulaşabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Olduğu yerde çift ayakla zıplar.

2. Olduğu yerde tek ayakla zıplar.

3. Çift ayakla öne bir kere zıplar.

4. Tek ayakla öne bir kere zıplar.

5. Çift ayakla 2-3 m lik mesafeye zıplayarak ulaşır.

6. Tek ayakla 2-3 m lik mesafeye zıplayarak ulaşır.

7. Tek otizm özel eğitim çift ayakla zıplayarak tespit edotizm özel eğitimn amaca ulaşır.

AMAÇ 5. Atlamalarla alakalı hareketler yapabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Durarak tek ayakla ismim atarak atlar.

2. Durarak çift ayakla öne atlar.

3. Hız alarak tek ayakla öne atlar.

4. Hız alarak çift ayakla öne atlar.

5. Durarak bir çizgiden belli bir yere kadar atlar.

6. Hız alarak bir çizgiden belli bir yere kadar atlar.

7. Yüksekten tek ayakla derinliğine atlar.

8. Yüksekten çift ayakla derinliğine atlar.

AMAÇ 6. Sınırlı alanda geri geri dengeli yürüyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Durduğu yerde bir ayağını bir ismim geriye atar.

2. Diğer ayağını diğerinin yanına getirir.

3. Bir ayağını geriye atıp başka ayağını onun yanına getirerek en az 5 m lik uzaklığı geri geri yürür.

4. Bir ayağını geriye atıp başka ayağını onun arka kısmına atarak en az 5 m lik uzaklığı geri geri yürür.

5. Sınırları belirlenmiş geniş alanda geri geri yürür.

6. Sınırları belirlenmiş dar alanda geri geri yürür.

7. Yere çizotizm özel eğitimn çizgi üstünden geri geri yürür.

AMAÇ 7. Tırmanma hareketini yapabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Duvara dayanmış merdiotizm özel eğitimnin önünde durur.

2. İki eliyle merdiotizm özel eğitimnin kenarlarından tutar.

3. Bir ayağını ilk basamağa koyar.

4. Diğer ayağını basamaktaki ayağının yanına koyar.

5. Ellerini bir üst basamağın yanından tutar.

6. Basamakları tek tek tırmanarak yukarıyayayayayayayaya doğru çıkar.

7. Bir ayağını bir alt basamağa koyar.

8. Diğer ayağını alt basamaktaki ayağının yanına getirir.

9. Ellerini aşağıya kaydırarak merdiotizm özel eğitimnin kenarından tutar.

10. Basamaklar bitinceye kadar aynı prosedürü sürdürür.

11. İstendiğinde merdiotizm özel eğitimni iner/çıkar.

AMAÇ 8. Atmalarla alakalı hareketler yapabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Elindeki bir nesneyi herhangi atar.

2. Elindeki bir nesneyi tespit edotizm özel eğitimn yöne atar.

3. Elindeki bir nesneyi istenotizm özel eğitimn uzaklığa atar.

4. Elindeki bir nesneyi atarak tespit edotizm özel eğitimn amacı vurur.

AMAÇ 9. Kurallı koşu çalışmaları yapabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kısa mesafeli süratli koşu yapar.

2. Belirlenen amaca istenotizm özel eğitimn vakitde koşar.

3. Belirlenen amaca yön değiştirerek süratli koşu yapar.

4. Koşu yarışları yapar.

AMAÇ 10. Minder üstünde düz takla atabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Minderin kenarında, önü mindere dönük olacak biçimde durur.

2. Minderin kenarında yere çömelir.

3. Kollarını yanlara koyar.

4. Başını öne eğer.

5. Vücudunu öne iterek kafasının arka bölümünü ayaklarına yakın olacak biçimde mindere koyar.

6. Ayak otizm özel eğitim kalça bölümünü öne iterek takla atar.

AMAÇ 11. Kurallı takım faaliyetlerini yapabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Gösterotizm özel eğitimn hareketleri taklit eder.

2. Kendisine otizm özel eğitimrdiği hareketi yapar.

3. Kendisine otizm özel eğitimrdiği hareketi takımla yapar.

4. Grup hareketini izler.

5. Grup hareketinde sırası geldiği zaman hareketini yapar.

6. Grup hareketini tamamlar.

SOSYAL YAŞAM BECERİLERİ

OKULUMUZ :

AMAÇ 1. Okulun bölümlerini tanıyabilme.

Otizm özel eğitimlar :

Okulun iç bölümleri :

1. Okulda müdür odasını gösterir/söyler.

2. Okulda müdür yardımcısının odasını gösterir/söyler.

3. Okulda öğretmenler odasını gösterir/söyler.

4. Okulda tuvaleti gösterir/söyler.

5. Okulda spor salonunu gösterir/söyler.

6. Okulda yemekhaneyi gösterir/söyler.

7. Okulda sınıfları gösterir/söyler.

Okulun dış bölümleri :

1. Okulun bahçesini gösterir/söyler.

2. Okulun çatısını gösterir/söyler.

3. Okulun bacasını gösterir/söyler.

4. Okulun giriş kapısını gösterir/söyler.

5. Okulun pencerelerini gösterir/söyler.

AMAÇ 2. Okulda çalışan personelin isimlerini söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Okulda öğretmeni gösterir/söyler.

2. Okulda usta öğreticiyi gösterir/söyler.

3. Okulda hizmetlotizm özel eğitimri gösterir/söyler.

4. Okulda müdürü gösterir/söyler.

5. Okulda müdür yardımcısını gösterir/söyler.

6. Okulda çalışan başka bireyleri gösterir/söyler.

AMAÇ 3. Okulda çalışan personelin yaptığı işleri söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Öğretmenin okulda ders anlattığını söyler.

2. Usta öğreticinin katagoride öğretmene yardım ettiğini söyler.

3. Hizmetlotizm özel eğitimrin okulu temizlediğini söyler.

4. Müdürün okulu yönettiğini söyler.

5. Müdür yardımcısının müdüre yardım ettiğini söyler.

ATATÜRK :

AMAÇ 4. Atatürk'ü tanıyabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İstendiğinde Atatürk'ün resmini gösterir.

2. Resmi gösterildiğinde ismini söyler.

3. Diğer resimler arasından "Atatürk" resmini ayırt eder.

4. Resmi gösterildiğinde Atatürk'ün babasını gösterir.

5. Resmi gösterildiğinde Atatürk'ün annesini gösterir.

6. "Atatürk"ün yurdumuzu düşmanlardan kurtardığını söyler.

AMAÇ 5. Türk Bayrağını tanıyabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İstendiğinde "bayrağı" gösterir.

2. Bayrak gösterildiğinde "bayrağımız" bulunduğunu söyler.

3. Bayraktaki renkleri söyler.

4. Bayraktaki biçimleri (ay-yıldız) söyler.

5. Türk Bayrağını başka bayraklar arasından seçer/gösterir.

AMAÇ 6. İstiklâl Marşı Törenine katılabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İstiklâl Marşı'nı başka müziklerden ayırt eder.

2. İstiklâl Marşı amacıyla sıraya girer.

3. İstiklâl Marşı'nı dinler.

4. İstiklâl Marşı'nın söylenişine eşlik eder.

5. Sırasında İstiklâl Marşı bitinceye kadar hareket etmeyen durur.

EVİMİZ-AİLEMİZ :

AMAÇ 7. Aotizm özel eğitimsindeki bireyleri sayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İstendiğinde annesini gösterir/söyler.

2. İstendiğinde babasını gösterir/söyler.

3. İstendiğinde kardeşini gösterir/söyler.

4. İstendiğinde varsa dedesini, ninesini gösterir/söyler.

5. Sorulduğunda aotizm özel eğitim bireylerinin isimlerini söyler.

AMAÇ 8. Aotizm özel eğitim bireylerinin yaptığı işleri söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Sorulduğunda annesinin mesleğini söyler.

2. Sorulduğunda annesinin evde yaptığı işleri söyler.

3. Sorulduğunda babasının mesleğini söyler.

4. Sorulduğunda babasının evde yaptığı işleri söyler.

5. Sorulduğunda kendisinin evde yaptığı işleri söyler.

6. Sorulduğunda başka aotizm özel eğitim bireylerinin mesleklerini söyler.

7. Sorulduğunda başka aotizm özel eğitim bireylerinin evde yaptığı işleri söyler.

AMAÇ 9. Akrabalık ilişkotizm özel eğitimrini kavrayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kendi akrabalarını (dede, anneanne, babaanne, amca, hala, teyze, dayı) sayar.

2. Annesinin otizm özel eğitim babasının babalarına "Dede" dendiğini söyler.

3. Annesinin annesine "Anneanne" dendiğini söyler.

4. Babasının annesine "Babaanne" dendiğini söyler.

5. Babasının erkek kardeşine "Amca" dendiğini söyler.

6. Babasının kız kardeşine "Hala" dendiğini söyler.

7. Annesinin erkek kardeşine "Dayı" dendiğini söyler.

8. Annesinin kız kardeşine "Teyze" dendiğini söyler.

9. Sorulduğunda "Dede, anneanne, babaanne, amca, hala, teyze, dayı" sözcüklerini tanımlar.

AMAÇ 10. Evin bölümlerini sayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

İç bölümleri :

1. Evin bölümlerinden kendi odasını gösterir/söyler.

2. Evin bölümlerinden salonu gösterir/söyler.

3. Evin bölümlerinden mutfağı gösterir/söyler.

4. Evin bölümlerinden yatak odasını gösterir/söyler.

5. Evin bölümlerinden banyoyu gösterir/söyler.

6. Evin bölümlerinden tuvaleti gösterir/söyler.

Dış bölümleri:

1. Evin çatısını gösterir/söyler.

2. Evin bacasını gösterir/söyler.

3. Evin penceresini gösterir/söyler.

4. Evin kapısını gösterir/söyler.

5. Evin bahçesini gösterir/söyler.

AMAÇ 11. Evin bölümlerindeki eşyaları sayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kendi odasındaki eşyayı (yatak, kitaplık, masa, oyuncaklar vb.) gösterir/söyler.

2. Salondaki eşyayı (TV, müzik seti, koltuk, yemek masası, büfe vb.) gösterir/söyler.

3. Mutfaktaki eşyayı (buzdolabı, fırın, bulaşık makinesi, tabak, çatal, kaşık vb.) gösterir/söyler.

4. Yatak odasındaki eşyayı (yatak, gardrop, tuvalet masası vb.) gösterir/söyler.

5. Banyodaki eşyayı (çamaşır makinesi, küotizm özel eğitimt, havlu, lavabo, ayna vb.) gösterir/söyler.

6. Tuvaletteki eşyayı (sifon, havlu, lavabo vb.) gösterir/söyler.

AMAÇ 12. Evin bölümlerinin fonksiyonlarını söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Sorulduğunda kendi odasında uyuduğunu, oynadığını, dinlendiğini söyler.

2. Sorulduğunda salonda TV izlediğini, oturduğunu vb. söyler.

3. Sorulduğunda mutfakta yemek hazırlandığını söyler.

4. Sorulduğunda yatak odasında yatıldığını söyler.

5.Sorulduğunda banyoda yıkandığını, dişini fırçaladığını, elini-yüzünü yıkadığını söyler.

AMAÇ 13. Evde sarfedotizm özel eğitimn alet otizm özel eğitim makinelerin fonksiyonlarını söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Evde sarfedotizm özel eğitimn belli başlı alet otizm özel eğitim makineleri sayar.

2. Çamaşır makinesiyle çamaşır yıkandığını söyler.

3. Bulaşık makinesiyle bulaşık yıkandığını söyler.

4. Süpürge otizm özel eğitim yerlerin süpürüldüğünü söyler.

5. Buzdolabında besinlerin korunduğunu söyler.

6. TV., radyo vb.'nin haberleşmede kullanıldığını söyler.

7. Fırında kek, pasta vb. pişirildiğini söyler.

8. Ocakta yemek pişirildiğini söyler.

9. Çekiçle çivi çakıldığını söyler.

10. Testere otizm özel eğitim tahta kesildiğini söyler.

11. Tornavida otizm özel eğitim vida takılıp söküldüğünü söyler.

12. İstendiğinde gösterotizm özel eğitimn ya da söylenen alet otizm özel eğitim makinelerin fonksiyonlarını söyler.

VÜCUDUMUZ OTİZM ÖZEL EĞİTİM SAĞLIĞIMIZ:

AMAÇ 14. Vücudunun bölümlerini tanıyabilme.

Otizm özel eğitimlar:

1. İstendiğinde el otizm özel eğitim kollarını gösterir.

2. El otizm özel eğitim kolları gösterildiğinde isimlerini söyler.

3. İstendiğinde ayak otizm özel eğitim bacaklarını gösterir.

4. Ayak otizm özel eğitim bacakları gösterildiğinde ismini söyler.

5. İstendiğinde kafasını gösterir.

6. Başı gösterildiğinde ismini söyler.

7. İstendiğinde gövdesini gösterir.

8. Gövdesi gösterildiğinde ismini gösterir.

AMAÇ 15. Vücudun belli başlı organlarını tanıyabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İstendiğinde ellerini gösterir/söyler.

2. İstendiğinde ayaklarını gösterir/söyler.

3. İstendiğinde gözlerini gösterir/söyler.

4. İstendiğinde kulağını gösterir/söyler.

5. İstendiğinde burnunu gösterir/söyler.

6. İstendiğinde ağzını gösterir/söyler.

7. İstendiğinde yüzünü gösterir/söyler.

8. İstendiğinde saçını gösterir/söyler.

9. İstendiğinde dilini gösterir/söyler.

10.İstendiğinde dişlerini gösterir/söyler.

11.İstendiğinde kaşlarını gösterir/söyler.

AMAÇ 16. Belli başlı organların fonksiyonlarını söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Sorulduğunda eliyle otizm özel eğitim koluyla nesneleri tuttuğunu söyler.

2. Sorulduğunda ayağıyla otizm özel eğitim bacağıyla yürüdüğünü, koştuğunu söyler.

3. Sorulduğunda gözleriyle gördüğünü söyler.

4. Sorulduğunda kulağıyla sesleri duyduğunu söyler.

5. Sorulduğunda burnuyla koku aldığını söyler.

6. Sorulduğunda ağzıyla hususştuğunu, yemek yediğini söyler.

7. Sorulduğunda diliyle tat aldığını söyler.

8. Sorulduğunda dişleriyle yiyecekleri çiğnediğini söyler.

AMAÇ 17. Duyu organlarını otizm özel eğitim fonksiyonlarını söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Sorulduğunda burnunu, dilini, elini, gözlerini, kulaklarını gösterir/söyler.

2. Burnuyla kolonya, çiçek vb. kokladığını, koku aldığını söyler.

3. Kulaklarıyla müzik dinlediğini, sesleri duyduğunu söyler.

4. Diliyle yediği şeyin (tatlı, acı, ekşi, tuzlu vb.) keyfini aldığını söyler.

5. Dokunduğu nesnelerin soğuk-sıcak, düz-pürüzlü vb. bulunduğunu söyler.

6. Gözleriyle nesneleri otizm özel eğitim çevresini gördüğünü söyler.

AMAÇ 18. Vücudumuzun hijyenikliği amacıyla oluşturulanları söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Banyo yaptığını (haftada en az 1 kere) söyler.

2. Dişlerini fırçaladığını (yemeklerden sonra) söyler.

3. Tırnaklarını kestiğini söyler.

4. Saçını taradığını söyler.

5. Elini, yüzünü yıkadığını söyler.

AMAÇ 19. Sağlığını koruma yollarını söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Sebze otizm özel eğitim meyotizm özel eğitimleri yıkayarak yediğini söyler.

2. 2. Et, süt, bal gibi gıdaları yemesi gerekliliğini söyler.

3. 3. Elini, yüzünü yıkadığını, banyo yaptığını, dişlerini fırçaladığını vb. söyler.

4. 4. Çevremizi temiz tutmamız gerekliliğini söyler.

5. 5. Günde en az sekiz saat uyumak gerekliliğini söyler.

6. 6. Spor yapması gerekliliğini söyler.

7. 7. Temiz giyecek giymesi gerekliliğini söyler.

8. 8. Temiz hava alması gerekliliğini söyler.

9. 9. Aşı olması gerekliliğini söyler.

10. 

11. AMAÇ 20. Belli başlı sıhhat kurumlarını tanıyabilme.

12. 

13. Otizm özel eğitimlar :

14. 

15. 1. Sıhhat kurumlarından hastahaneyi gösterir/söyler.

16. 2. Sıhhat kurumlarından sıhhat ocağını gösterir/söyler.

17. 3. Sıhhat kurumlarından polikliniği gösterir/söyler.

18. 4. Gösterotizm özel eğitimn sıhhat kurumunun ismini söyler.

19. 

20. AMAÇ 21. Sıhhat kurumlarında çalışanları tanıyabilme.

21. 

22. Otizm özel eğitimlar :

23. 

24. 1. Doktoru gösterir/söyler.

25. 2. Doktorun hastaları muayene ettiğini söyler.

26. 3. Hemşireyi gösterir/söyler.

27. 4. Hemşirenin aşı yaptığını söyler.

28. 5. Hastabakıcıyı gösterir/söyler.

29. 6. Hastabakıcının hastalara yardımcı olduğunu söyler.

30. 

31. ÇEVREMİZ :

32. 

33. AMAÇ 22. Komşuluk ilişkotizm özel eğitimrini kavrayabilme.

34. 

35. Otizm özel eğitimlar :

36. 

37. 1. Evinin yanındaki evlerde oturan kimselere "komşu" denildiğini söyler.

38. 2. Komşularını sayar.

39. 3. Komşularıyla birbirlerine misafirliğe gittiklerini söyler.

40. 4. Komşularla yardımlaşılması gerekliliğini söyler.

41. 

42. AMAÇ 23. Çevresini temiz tutabilme.

43. 

44. Otizm özel eğitimlar :

45. 

46. 1. Çöpleri çöp kutusuna atar.

47. 2. Çevredeki çöpleri toplar.

48. 3. Sınıfını havalandırır.

49. 4. Kendisine ait eşyaları toplar, düzenler.

50. 5. Bahçe temizliğine katılır.

51. 

52. AMAÇ 24. Alış-otizm özel eğitimriş uygulanan yerleri tanıyabilme.

53. 

54. Otizm özel eğitimlar :

55. 

56. 1. Marketi resimli kartlardan ya da gerçek hayatta gösterir/söyler.

57. 2. Marketten neler alınabotizm özel eğitimceğini gösterir/söyler.

58. 3. Kasabı resimli kartlardan ya da gerçek hayatta gösterir/söyler.

59. 4. Kasaptan "et" alınacağını söyler.

60. 5. Manavı resimli kartlardan gösterir/söyler.

61. 6. Manavdan sebze otizm özel eğitim meyotizm özel eğitim alınacağını söyler.

62. 

63. AMAÇ 25. Çevremizde kullandığımız alet otizm özel eğitim makineleri tanıyabilme.

64. 

65. Otizm özel eğitimlar :

66. 

67. 1. Evde sarfedotizm özel eğitimn alet otizm özel eğitim makineleri (çamaşır makinesi, fırın, Ocak, tornavida, çekiç vb.) gerçek ortamda otizm özel eğitim/ya da resimli kartlardan gösterir/söyler.

68. 2. Bahçe otizm özel eğitim tarla işlerinde sarfedotizm özel eğitimn alet otizm özel eğitim makineleri (kürek, tırmık, traktör, pulluk vb.) gerçek ortamda otizm özel eğitim/ya da resimli kartlardan gösterir/söyler.

69. 3. İnşaatta sarfedotizm özel eğitimn alet otizm özel eğitim makineleri (mala, el arabası,harç makinesi,vinç,çekiç,keser vb.) gerçek ortamda otizm özel eğitim/ya da resimli kartlardan gösterir/söyler.

70. 

71. MEVSİMLER :

72. 

73. AMAÇ 26. Haftanın günlerini tanıyabilme.

74. 

75. Otizm özel eğitimlar :

76. 

77. 1. Haftanın günlerinin isimlerini herhangi sayar.

78. 2. Haftanın günlerinin isimlerini sırayla sayar.

79. 3. Bir haftada yedi gün olduğunu söyler.

80. 4. Cumartesi otizm özel eğitim Pazar'ın tatil günleri olduğunu, başka günlerin çalışma günleri olduğunu söyler.

81. 5. Bulunduğu günün ismini söyler.

82. 6. Dün otizm özel eğitim yarının hangi gün olduğunu söyler.

83. 

84. AMAÇ 27.Hava olaylarını ayırt edebilme.

85. 

86. Otizm özel eğitimlar :

87. 

88. 1.Resimli kartlardan yağmurlu havayı gösterir/söyler.

89. 2.Resimli kartlardan karlı havayı gösterir/söyler.

90. 3.Resimli kartlardan güneşli havayı gösterir/söyler.

91. 4.Resimli kartlardan sisli havayı gösterir/söyler.

92. 5.Resimli kartlardan bulutlu havayı gösterir/söyler.

93. 6.Gerçek ortamda hava olaylarını ayırt eder.

94. 

95. AMAÇ 28. Sonbahar mevsiminin özelliklerini söyleyebilme.

96. 

97. Otizm özel eğitimlar :

98. 

99. 1. Sonbaharda okulların açıldığını söyler.

100. 2. Sonbaharda ağaçların yapraklarını döktüğünü söyler.

101. 3. Sonbaharda havaların soğumaya başladığını söyler.

102. 4. Sonbaharda kollu giyecekler otizm özel eğitim hırka gibi giyeceklerin giyildiğini söyler.

103. 5. Sonbaharda evlere yakacak alındığını söyler.

104. 6. Sonbaharda göçmen kuşların sıcak ülkelere gittiğini söyler.

105. 

106. AMAÇ 29. Kış mevsiminin özelliklerini söyleyebilme.

107. 

108. Otizm özel eğitimlar :

109. 

110. 1. Kışın kar yağdığını söyler.

111. 2. Kışın havaların çok soğuk olduğunu söyler.

112. 3. Kışın yeni senenin yaklaştığını söyler.

113. 4. Kışın kalın giyecekler (manto, kazak, palto vb.) giyildiğini söyler.

114. 5. Kışın evlerde kalorifer otizm özel eğitim sobaların yandığını söyler.

115. 6. Kışın kartopu oynandığını, kardan adam yapıldığını, kızak kayıldığını söyler.

116. 

117. AMAÇ 30. İlkbahar mevsiminin özelliklerini söyleyebilme.

118. 

119. Otizm özel eğitimlar :

120. 

121. 1. İlkbaharda havaların ısınmaya başladığını söyler.

122. 2. İlkbaharda yağmur yağdığını söyler.

123. 3. İlkbaharda ağaçların çiçek açtığını söyler.

124. 4. İlkbaharda göçmen kuşların döndüğünü söyler.

125. 5. İlkbaharda kır gezotizm özel eğitimrinin otizm özel eğitim pikniklerin yapıldığını söyler.

126. 

127. AMAÇ 31. Yaz mevsiminin özelliklerini söyleyebilme.

128. 

129. Otizm özel eğitimlar :

130. 

131. 1. Yazın havaların iyice ısındığını söyler.

132. 2. Yazın okulların tatil olduğunu söyler.

133. 3. Yazın ince otizm özel eğitim kısa kollu giyeceklerin (tişört, şort vb.) giyildiğini söyler.

134. 4. Yazın tatotizm özel eğitim (deniz kenarı,yayla gibi yerlere) gidildiğini söyler.

135. 

136. AMAÇ 32. Mevsimleri sırayla sayabilme.

137. 

138. Otizm özel eğitimlar :

139. 

140. 1. Mevsim şeridinden istenotizm özel eğitimn mevsimi gösterir/söyler.

141. 2. Mevsim şeridi üstünde mevsimleri sırayla gösterir/söyler.

142. 3. Kartlarda karışık olarak otizm özel eğitimrdiği mevsimleri sıraya koyar.

143. 4. Mevsimleri sırayla sayar.

144. 

145. AMAÇ 33. Giyecekleri yazlık otizm özel eğitim kışlık kategorisine göre ayırt edebilme.

146. 

147. Otizm özel eğitimlar :

148. 

149. 1. Palto, manto, ceket, kazak, gömlek, bere, eldiotizm özel eğitimn, ayakkabı, çorap, kaşkol, yelek vb. giyecekleri gösterir/söyler.

150. 2. Yukarıdaki giyecekleri kışın (soğuk havalarda) giydiğimizi söyler.

151. 3. Tişört, şort, ince pantolon, kısa kollu gömlek, bluz vb. giyecekleri gösterir/söyler.

152. 4. İnce giysotizm özel eğitimri yazın (sıcak havalarda) giydiğimizi söyler.

153. 5. Giyecekleri yazlık giyeceklere göre ayırır.

154. 6. Giyecekleri kışlık giyeceklere göre ayırır.

155. 

156. AMAÇ 34. Isınmak amacıyla sarfedotizm özel eğitimn araçları tanıyabilme.

157. 

158. Otizm özel eğitimlar :

159. 

160. 1. Sobayı gösterir/söyler.

161. 2. Kaloriferi gösterir/söyler.

162. 3. Diğer ısınma araçlarını (elektrikli, gazlı soba, kuzine vb.) gösterir/söyler.

163. 4. Odun, kömür, gaz yağı vb. gösterir/söyler.

164. 5. Isınmak amacıyla bu araçları kullandığımızı söyler.

165. HABERLEŞME :

166. 

167. AMAÇ 35. Haberleşme araçlarını tanıyabilme.

168. 

169. Otizm özel eğitimlar :

170. 

171. 1. Haberleşme araçlarından "mektup"u gösterir/söyler.

172. 2. Haberleşme araçlarından "telefon"u gösterir/söyler.

173. 3. Haberleşme araçlarından "TV"yi gösterir/söyler.

174. 4. Haberleşme araçlarından "radyo"yu gösterir/söyler.

175. 5. Haberleşme araçlarından "gazete"yi gösterir/söyler.

176. 

177. AMAÇ 36. Haberleşme araçlarından yararlanma yollarını söyleyebilme.

178. 

179. Otizm özel eğitimlar :

180. 

181. 1. Televizyondan film, belgesel, haberler vb. uygulamaları izleyerek öğrendiğini söyler.

182. 2. Radyodan haberleri, müziği vb. duyarak öğrendiğini söyler.

183. 3. Gazeteden haberleri vb. okuyarak öğrendiğini söyler.

184. 4. Telefonla karşılıklı konuşarak haberleştiğini söyler.

185. 5. Mektupla aratarak haberleştiğini söyler.

186. 

187. AMAÇ 37. Postahanenin görevlerini söyleyebilme.

188. 

189. Otizm özel eğitimlar :

190. 

191. 1. Postahaneyi gerçek ortamda otizm özel eğitim/ya da resimli kartlardan gösterir/söyler.

192. 2. Mektupların postahaneden gönderildiğini söyler.

193. 3. Postahaneden telgraf otizm özel eğitim faks çekildiğini söyler.

194. 4. Mektupları postacıların dağıttığını söyler.

195. 5. Postahanenin haberleşme hizmetleri yaptığını söyler.

196. 

197. TAŞITLAR OTİZM ÖZEL EĞİTİM TRAFİK :

198. 

199. AMAÇ 38. Taşıtları başka nesnelerden ayırt edebilme.

200. 

201. Otizm özel eğitimlar :

202. 

203. 1. Önüne eklenotizm özel eğitimn iki değişik nesne resminden taşıt olanı gösterir.

204. 2. Önüne eklenotizm özel eğitimn ikiden çok değişik nesne resimlerinden taşıt olanı gösterir.

205. 3. Taşıt resmi gösterildiğinde "taşıt" olduğunu söyler.

206. 4. Çevresindeki taşıtları gösterir/söyler.

207. 

208. AMAÇ 39. Taşıtları birbirinden ayırt edebilme.

209. 

210. Otizm özel eğitimlar :

211. 

212. 1. Otomobili gösterir/söyler.

213. 2. Minibüsü gösterir/söyler.

214. 3. Kamyonu gösterir/söyler.

215. 4. Otobüsü gösterir/söyler.

216. 5. Gemiyi gösterir/söyler.

217. 6. Uçağı gösterir/söyler.

218. 7. Treni gösterir/söyler.

219. 

220. AMAÇ 40. Taşıt otizm özel eğitim yaya yollarını ayırt edebilme.

221. 

222. Otizm özel eğitimlar :

223. 

224. 1. Taşıtların yolunu gösterir/söyler.

225. 2. İnsanların yolunu gösterir/söyler.

226. 3. Yolda nerede yürüyeceğini gösterir/söyler.

227. 

228. AMAÇ 41. Trafik ışıklarına göre hareket edebilme.

229. 

230. Otizm özel eğitimlar :

231. 

232. 1. Trafik ışıklarından kırmızı ışığı gösterir/söyler.

233. 2. Trafik ışıklarından kırmızı ışığın "dur" manasına yaklaştığını söyler.

234. 3. Kırmızı ışık yandığında durur.

235. 4. Trafik ışıklarından sarı ışığı gösterir/söyler.

236. 5. Trafik ışıklarından sarı ışığın "hazır ol" manasına yaklaştığını söyler.

237. 6. Sarı ışık yandığında hazır olur.

238. 7. Trafik ışıklarından yeşil ışığı gösterir/söyler.

239. 8. Trafik ışıklarından yeşil ışığın "geç" manasına yaklaştığını söyler.

240. 9. Yeşil ışık yandığında geçer.

241. 

242. CANLILAR :

243. 

244. AMAÇ 42. Canlı otizm özel eğitim cansız varlıkları ayırt edebilme.

245. 

246. Otizm özel eğitimlar :

247. 

248. 1. Çevresinde gördüğü varlıkları (kitap, masa, kuş, insan vb.) sayar.

249. 2. Çevresinde gördüğü canlı varlıkları (balık, kuş, çocuk psikiyatri vb.) gösterir/söyler.

250. 3. Gösterotizm özel eğitimn varlıkların canlı olduğunu söyler.

251. 4. Çevresinde gördüğü cansız varlıkları (kitap, taş, masa, araba vb.) gösterir/söyler.

252. 5. Gösterotizm özel eğitimn varlıkların cansız olduğunu söyler.

253. 6. İstendiğinde canlı otizm özel eğitim cansız varlıkları birbirinden ayırt eder.

254. 

255. AMAÇ 43. Varlıkları hayvan kategorisine göre ayırt edebilme.

256. 

257. Otizm özel eğitimlar :

258. 

259. 1. İki varlık arasından (ağaç, koyun vb.) hayvan olanı gösterir.

260. 2. İkiden çok varlık arasından (çiçek, araba, kuş vb.) hayvan olanı gösterir.

261. 3. Resimli kartlardan "hayvan" resimlerini gösterir.

262. 4. Çevresinde gördüğü hayvanları (kuş, böcek, kedi, köpek vb.) sayar.

263. 5. Gösterotizm özel eğitimn hayvanların isimlerini söyler.

264. 6. İstendiğinde hayvanları başka varlıklar arasından ayırt eder.

265. 

266. AMAÇ 44. Varlıkları bitki kategorisine göre ayırt edebilme.

267. 

268. Otizm özel eğitimlar :

269. 

270. 1. İki varlık arasından (ağaç, taş vb.) bitki olanı gösterir.

271. 2. İkiden çok varlık arasından (çiçek, araba, kuş, çocuk psikiyatri vb.) bitki olanı gösterir.

272. 3. Resimli kartlardan "bitki" resimlerini gösterir.

273. 4. Çevresinde gördüğü bitkotizm özel eğitimri (ağaç, çiçek, ot vb.) sayar.

274. 5. Gösterotizm özel eğitimn varlıklara (ağaç, çiçek, ot vb.) "bitki" dendiğini söyler.

275. 6. İstendiğinde bitkotizm özel eğitimri başka varlıklar arasından ayırt eder.

276. 

277. AKADEMİK BECERİLER

278. 

279. AMAÇ 1. Nesneleri büyükten küçüğe, ufakten büyüğe doğru sıralayabilme.

280. 

281. Otizm özel eğitimlar :

282. 

283. 1. Aynı tip otizm özel eğitim renkte üç değişik büyüklükteki nesne arasından en büyük olanını gösterir/söyler.

284. 2. Aynı tip otizm özel eğitim renkte üç değişik büyüklükteki nesne arasından en ufak olanını gösterir/söyler.

285. 3. Aynı tip otizm özel eğitim renkte üç değişik büyüklükteki nesneyi büyükten küçüğe doğru sıralar.

286. 4. Aynı tip otizm özel eğitim renkte 4.....10 değişik büyüklükteki nesneyi büyükten küçüğe doğru sıralar.

287. 5. Farklı tip otizm özel eğitim renkte üç değişik büyüklükteki nesne arasından en büyük olanı gösterir/söyler.

288. 6. Farklı tip otizm özel eğitim renkte üç değişik büyüklükteki nesne arasından en ufak olanı gösterir/söyler.

289. 7. Farklı tip otizm özel eğitim renkte üç değişik büyüklükteki nesneyi büyükten küçüğe doğru sıralar.

290. 8. Farklı tip otizm özel eğitim renkte 4.....10 değişik büyüklükteki nesneyi büyükten küçüğe doğru sıralar.

291. 9. Farklı tip otizm özel eğitim renkte 4.....10 değişik büyüklükteki nesneyi ufakten büyüğe doğru sıralar.

292. 10. Büyükten küçüğe doğru sıralanmış diziyi istendiğinde gösterir/söyler.

293. 11. Küçükten büyüğe doğru sıralanmış diziyi istendiğinde gösterir/söyler.

294. 

295. AMAÇ 2. Nesneleri yakında-uzakta olmaları bakımından ayırt edebilme.

296. 

297. Otizm özel eğitimlar :

298. 

299. 1. Farklı uzaklıktaki iki nesneden kendine yakın olanı gösterir/söyler.

300. 2. Farklı uzaklıktaki iki nesne arasından başka bir nesneye yakın olanı gösterir/söyler.

301. 3. Nesneler arasında birbirlerine göre yakında olanı gösterir/söyler.

302. 4. Bir nesneyi başka bir nesneye göre yakında olma bakımından belirti edotizm özel eğitimn konuma yerleştirir.

303. AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları "uzakta" kavramı amacıyla de yenidenlanır.

304. 

305. AMAÇ 3. Varlıkları altında-üstünde olmaları bakımından ayırt edebilme.

306. 

307. Otizm özel eğitimlar :

308. 

309. 1. Üst üste eklenotizm özel eğitimn aynı tip iki nesneden altındakini gösterir/söyler.

310. 2. Üst üste eklenotizm özel eğitimn değişik tip iki nesneden altındakini gösterir/söyler.

311. 3. Çevresinde gösterotizm özel eğitimn iki nesneden altındakini gösterir/söyler.

312. 4. Eline otizm özel eğitimrdiği bir nesneyi gösterotizm özel eğitimn nesnenin altına koyar.

313. AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları "üstünde" kavramı amacıyla de uygulanır.

314. 

315. AMAÇ 4. Nesneleri azlık-çokluk bakımından ayırt edebilme.

316. 

317. Otizm özel eğitimlar :

318. 

319. 1. Farklı çokluktaki aynı tip nesnelerden meydana gelen iki takım arasından az olanı gösterir/söyler.

320. 2. Farklı çokluktaki değişik tip nesnelerden meydana gelen iki takım arasından az olanı gösterir/söyler.

321. 3. Çevresinde gösterotizm özel eğitimn iki nesne grubu arasından az olanı gösterir/söyler.

322. AÇIKLAMA: Aynı prosedür basamakları "çok" kavramı amacıyla de yenidenlanır.

323. 

324. RİTMİK SAYMALAR

325. 

326. AMAÇ 5. 20'ye kadar birer ritmik sayabilme.

327. 

328. Otizm özel eğitimlar :

329. 

330. 1. 1'den 10'a kadar birer ritmik sayar.

331. 2. İstenotizm özel eğitimn bir rakamdan başlayarak 10'a kadar birer ritmik sayar.

332. 3. 1'den 20'ye kadar birer ritmik sayar.

333. 4. İstenotizm özel eğitimn bir sayıdan ya da rakamdan başlayarak 20'ye kadar birer ritmik sayar.

334. 

335. AMAÇ 6. 50'ye kadar 1'er ritmik sayabilme.

336. 

337. Otizm özel eğitimlar :

338. 

339. 1. 20'ye kadar 1'er ritmik sayar.

340. 2. İstenotizm özel eğitimn bir sayıdan başlayarak 20'ye kadar 1'er ritmik sayar.

341. 3. 50'ye kadar 1'er ritmik sayar.

342. 4. İstenotizm özel eğitimn bir sayıdan başlayarak 50'ye kadar 1'er ritmik sayar.

343. 

344. AMAÇ 7. 50'ye kadar 10'ar ritmik sayabilme.

345. 

346. Otizm özel eğitimlar :

347. 

348. 1. 10'dan 50'ye kadar 10'ar ritmik sayar.

349. 2. 10'un katları olan sayıdan başlayarak 50'ye kadar 10'ar ritmik sayar.

350. 

351. AMAÇ 8. 50'ye kadar 5'er ritmik sayabilme.

352. 

353. Otizm özel eğitimlar :

354. 

355. 1. 5'den 50'ye kadar 5'er ritmik sayar.

356. 2. 5'in katları olan sayıdan başlayarak 50'ye kadar 5'er ritmik sayar.

357. 

358. AMAÇ 9. 100'e kadar 1'er, 5'er, 10'ar ritmik sayabilme.

359. 

360. Otizm özel eğitimlar :

361. 

362. 1. 100'e kadar 1'er ritmik sayar.

363. 2. İstenen bir sayıdan başlayarak 100'e kadar 1'er ritmik sayar.

364. 3. 100'e kadar 5'er ritmik sayar.

365. 4. 5'in katlarından başlayarak 100'e kadar 5'er ritmik sayar.

366. 5. 100'e kadar 10'ar ritmik sayar.

367. 6. 10'un katlarından başlayarak 100'e kadar 10'ar ritmik sayar.

368. 

369. DOĞAL SAYILAR

370. 

371. AMAÇ 10. 1 otizm özel eğitim 9 arasındaki rakamları kavrayabilme.

372. 

373. Otizm özel eğitimlar :

374. 

375. 1. İki değişik rakam arasından "1 (bir)" rakamını gösterir/söyler.

376. 2. 1-9 arası rakamlardan "1 (bir)" rakamını gösterir/söyler.

377. 3. "1 (bir)" rakamı otizm özel eğitim bir adet nesneyi eşler.

378. 4. 1-9 sayıdaki nesne grubu arasından bir adet olan nesne grubunu gösterir/söyler.

379. AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları 2,3,4,5,6,7,8 otizm özel eğitim 9 rakamları amacıyla de yenidenlanır.

380. 

381. 5. 1'den 9'a kadar olan rakamları ufakten büyüğe doğru dizer.

382. 6. 1'den 9'a kadar olan rakamları sırayla yazar.

383. 

384. 

385. AMAÇ 11. "0 (sıfır)" rakamını tanıyabilme.

386. 

387. Otizm özel eğitimlar :

388. 

389. 1. İki değişik rakam arasından "0 (sıfır)" rakamını gösterir/söyler.

390. 2. İkiden çok rakam arasından "0 (sıfır)" rakamını gösterir/söyler.

391. 3. İçi boş olan kutu, çanta vb. otizm özel eğitim içersinde nesne tespit edotizm özel eğitimn kutu, çanta vb.yi karşılaştırarak boş olanı gösterir/söyler.

392. 4. İçi boş olan kutu, çanta vb.ye bakarak amacıylain boş olduğunu söyler.

393. 5. İçi boş olan nesnelerin nesne adedinin "0 (sıfır)" olduğunu söyler.

394. 

395. AMAÇ 12. 10-50 arası rakamları kavrayabilme.

396. 

397. Otizm özel eğitimlar :

398. 

399. 1. İki değişik sayı arasından "10" (on) oranını gösterir/söyler.

400. 2. 20'ye kadar olan rakamlar arasından "10" (on) oranını gösterir/söyler.

401. 3. "10" (on) adedi otizm özel eğitim on adet nesneyi eşler.

402. 4. Farklı sayıdaki nesne kümeleri arasından "10" (on) adet olan nesne grubunu gösterir/söyler.

403. 

404. AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları başka rakamlar amacıyla yenidenlanır.

405. 5. 1'den 50'ye kadar olan rakamları ufakten büyüğe doğru dizer.

406. 6. 1'den 50'ye kadar olan rakamları sırayla yazar.

407. 

408. ÇİZGİ ÇALIŞMALARI

409. 

410. AMAÇ 13. Dikey çizgi çizebilme.

411. 

412. Otizm özel eğitimlar :

413. 

414. 1. Kâğıda herhangi çizgotizm özel eğitimr çizer.

415. 2. Parmağıyla havada, kumda vb. gibi yerlerde yukarıdan alçakta dikey çizgi çizer.

416. 3. Kâğıda çizilmiş dikey çizgi üstünden parmağıyla çizer.

417. 4. Kâğıda çizilmiş dikey çizgi üstünden kalemle çizer.

418. 5. Kâğıda çizilmiş kesik çizgotizm özel eğitimri birleştirerek çizgi çizer.

419. 6. Belirlenen iki noktayı birleştirerek dikey çizgi çizer.

420. 7. Sınırları belirlenmemiş alanda dikey çizgi çizer.

421. 8. Çizgili kâğıdın iki çizgisini birleştirerek dikey çizgi çizer.

422. 9. Çizgili kâğıda belli Aralıklarla dikey çizgotizm özel eğitimr çizer.

423. 

424. AMAÇ 14. Yatay çizgi çizebilme.

425. 

426. Otizm özel eğitimlar :

427. 

428. 1. Parmağıyla havada, kumda otizm özel eğitim ideal başka yerlerde soldan sağa doğru yatay çizgi çizer.

429. 2. Kâğıda çizilmiş yatay çizgi üstünden parmağıyla soldan sağa doğru geçer.

430. 3. Kâğıda çizilmiş yatay çizgi üstünden kalemle soldan sağa doğru geçer.

431. 4. Kâğıda çizilmiş kesik çizgotizm özel eğitimri birleştirerek soldan sağa doğru yatay çizgi çizer.

432. 5. Belirlenen iki noktayı soldan sağa doğru birleştirerek yatay çizgi çizer.

433. 6. Sınırları belirlenmemiş alanda soldan sağa doğru yatay çizgi çizer.

434. 7. Çizgili kâğıdın çizgisi üstünden soldan sağa doğru belirli Aralıklarla yatay çizgi çizer.

435. 

436. AMAÇ 15. Eğik çizgi çizebilme.

437. 

438. Otizm özel eğitimlar :

439. 

440. 1. Parmağıyla havada, kumda otizm özel eğitim ideal başka yerlerde sağa yatık eğik çizgi çizer.

441. 2. Kâğıda çizilmiş sağa yatık eğik çizgi üstünden parmağıyla geçer.

442. 3. Kâğıda çizilmiş sağa yatık eğik çizgi üstünden kalemle geçer.

443. 4. Kâğıda çizilmiş kesik çizgotizm özel eğitimri birleştirerek sağa yatık eğik çizgi çizer.

444. 5. Belirlenen iki noktayı birleştirerek sağa yatık eğik çizgi çizer.

445. 6. Sınırları belirlenmemiş alanda sağa yatık eğik çizgi çizer.

446. 7. Çizgili kâğıdın çizgisi üstünden belirli Aralıklarla sağa yatık eğik çizgi çizer.

447. 

448. AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları sola yatık eğik çizgi amacıyla de yenidenlanır.

449. 

450. AMAÇ 16. Daire çizebilme.

451. 

452. Otizm özel eğitimlar :

453. 

454. 1. Parmağıyla havada, kumda otizm özel eğitim ideal başka yerlerde daire çizer.

455. 2. Kâğıda çizilmiş daire üstünden parmağıyla geçer.

456. 3. Kâğıda çizilmiş daire üstünden kalemle geçer.

457. 4. Kalemle kağıda herhangi daireler çizer.

458. 5. Kâğıda çizilmiş kesik çizgotizm özel eğitimri birleştirerek daire çizer.

459. 6. Belirlenen noktaları birleştirerek daire çizer.

460. 7. Sınırları belirlenmemiş alanda daire çizer.

461. 8. Çizgili kâğıdın iki çizgisi arasında belirli Aralıklarla daire çizer.

462. 

463. AMAÇ 17. Belli başlı biçim otizm özel eğitim sembolleri çizebilme.

464. 

465. Otizm özel eğitimlar :

466. 

467. 1. Önceden çizilmiş biçim ya da sembollerin üstünden geçerek çizer.

468. 2. Önceden noktalı olarak çizilmiş biçim otizm özel eğitim sembolleri noktalarını birleştirerek çizer.

469. 3. Çizilmiş biçim ya da sembole bakarak çizer.

470. 4. Gösterotizm özel eğitimn biçim ya da sembolü bakmadan çizer.

471. 

472. OKUMA-YAZMA ÇALIŞMALARI

473. 

474. AMAÇ 18. Nesne isimlerini okuyabilme/yazabilme.

475. 

476. Otizm özel eğitimlar :

477. 

478. 1. Belirlenen nesneyi gösterir/söyler.

479. 2. Belirlenen nesne ismini bakarak yazar/okur.

480. 3. Belirlenen nesne ismini nesnenin kendisiyle ya da resmiyle eşleştirir.

481. 4. Belirlenen nesne ismini başka yazılardan ayırt eder.

482. 5. Yazılan nesne adı gösterildiğinde okur.

483. 6. Nesne gösterildiğinde ismini yazar.

484. 

485. 

486. AMAÇ 19. İki kelimelü cümleleri okuyabilme/yazabilme.

487. 

488. Otizm özel eğitimlar :

489. 

490. 1. Belirlenen iki kelimelü cümleyi söyler.

491. 2. Belirlenen iki kelimelü cümleyi ifade eden hadiyi dramatize edildiğinde izler/anlatır.

492. 3. İki kelimelü cümleyi ifade eden resmi anlatır.

493. 4. İki kelimelü cümleyi bakarak yazar.

494. 5. İki kelimelü cümleyi okur.

495. 6. İstendiğinde iki kelimelü cümleyi ezbere yazar.

496. 

497. AMAÇ 20. Adını-soyismini okuyabilme/yazabilme.

498. 

499. Otizm özel eğitimlar :

500. 

501. 1. Sorulduğunda ismini-soyismini söyler.

502. 2. Adını otizm özel eğitim soyismini bakarak yazar.

503. 3. İstendiğinde ismini otizm özel eğitim soyismini okur/yazar.

504. 

505. AMAÇ 21. Üç kelimelü cümleleri okuyabilme/yazabilme.

506. 

507. Otizm özel eğitimlar :

508. 

509. 1. Belirlenen üç kelimelü cümleyi söyler.

510. 2. Belirlenen üç kelimelü cümleyi ifade eden hadiyi dramatize edildiğinde izler-anlatır.

511. 3. Üç kelimelü cümleyi ifade eden resmi anlatır.

512. 4. Üç kelimelü cümleyi bakarak yazar.

513. 5. Üç kelimelü cümleyi okur.

514. 6. İstendiğinde üç kelimelü cümleyi ezbere yazar.

515. 

516. AMAÇ 22. Öğrenilmiş cümlelerin kelimeleriyle yeni cümleler oluşturabilme.

517. 

518. Otizm özel eğitimlar :

519. 

520. 1. Öğrenilmiş cümleleri okur/yazar.

521. 2. Belirlenen cümlede özneyi sorularla bulur.

522. 3. Belirlenen cümlede yüklemi sorularla bulur.

523. 4. Özne ya da yüklemi ayırır.

524. 5. Ayrılan kelimeleri okur/yazar.

525. AÇIKLAMA : Öğrenilmiş olan başka cümleler de yukarıdaki prosedür basamaklarına göre kelimelerine ayrılır.

526. 

527. 6. Ayrılan cümlelerden yeni cümleler oluşturur.

528. 7. Oluşturulan yeni cümleleri okur/yazar.

529. 

530. AMAÇ 23. Alfabemizin ünlülerini kavrayabilme.

531. 

532. Otizm özel eğitimlar :

533. 

534. 1. Gösterildiğinde "A, a" sesini yeniden eder.

535. 2. "A, a" harfini gösterir/söyler

536. 3. "A, a" harfini bakarak yazar.

537. 4. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn kelimelerde "A, a" harfini bulur/gösterir.

538. 5. İstendiğinde "A, a" harfini okur/yazar.

539. 6. "A, a" otizm özel eğitim başlayan kelimeler söyler.

540. 7. "A, a" otizm özel eğitim başlayan heceler yazar/okur.

541. AÇIKLAMA : Diğer ünlüler amacıyla de aynı prosedür basamakları yenidenlanır.

542. 

543. AMAÇ 24. Öğrenilmiş kelimeleri hecelerine ayırabilme.

544. 

545. Otizm özel eğitimlar :

546. 

547. 1. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn iki kelimelü cümleyi okur/yazar.

548. 2. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn kelimesin kaç sesten oluştuğunu söyler.

549. 3. Sözcükteki seslerin başlama otizm özel eğitim bitiş yerlerini işaretle ayırır.

550. 4. Seslerine ayrılmış kelimesi otizm özel eğitim cümleyi keserek ayırır.

551. 5. Ayrılan sesleri (heceleri) okur/yazar.

552. 

553. AÇIKLAMA: Öğrenilmiş cümlelerin kelimeleri de aynı prosedür basamaklarına göre seslere ayrılır.

554. 

555. 6. Ayrılmış seslerle (hecelerle) yeni kelimeler oluşturur.

556. 7. Yeni uygulanan kelime otizm özel eğitim cümleleri okur/yazar.

557. 

558. AMAÇ 25. Okuma-yazmaya işlerlik kazandırabilme.

559. 

560. Otizm özel eğitimlar :

561. 

562. 1. Öğrenilmiş bütün cümleleri okur/yazar.

563. 2. Beş-altı cümlelik metinleri okur/yazar.

564. 3. Otizm özel eğitimrotizm özel eğitimn tekerlemeleri okur/yazar.

565. 4. On-oniki cümlelik anlamlı metinleri okur/yazar.

566. 5. Basit hikaye otizm özel eğitim masalları okur/yazar.

567. 6. Söylenen kelime otizm özel eğitim cümleleri yazar.

568. 

569. OYUN OTİZM ÖZEL EĞİTİM SANAT ETKİNLİKLERİ

570. 

571. 

572. AMAÇ 1. Tuz seramiği, plâstirin otizm özel eğitim kil gibi maddelere biçim otizm özel eğitimrebilme.

573. 

574. Otizm özel eğitimlar :

575. 

576. 1. Yoğurma maddesi otizm özel eğitim bir vakit herhangi oynar.

577. 2. Yoğurma maddesini herhangi sıkar.

578. 3. Yoğurma maddesini sıkarak dotizm özel eğitimnen büyüklükte parçalara ayırır.

579. 4. Yoğurma maddesini elinde herhangi yuvarlar.

580. 5. Yoğurma maddesini dotizm özel eğitimnen sayı kadar elinde yuvarlar.

581. 6. Yoğurma maddesi otizm özel eğitim dotizm özel eğitimnen kolay bir biçimi yapar.

582. 7. Yoğurma maddesi otizm özel eğitim yaptığı kolay bir biçimi herhangi boyar.

583. 8. Yoğurma maddesi otizm özel eğitim yaptığı kolay bir biçimin ismini söyler.

584. 9. Yoğurma maddesi otizm özel eğitim yaptığı biçimi dotizm özel eğitimnen renkte boyar.

585. 

586. AMAÇ 2. Pastel boya otizm özel eğitim boyama yapabilme.

587. 

588. Otizm özel eğitimlar :

589. 

590. 1. Pastel boyayı ideal biçimde tutar.

591. 2. Pastel boya otizm özel eğitim herhangi boyar.

592. 3. Pastel boya otizm özel eğitim herhangi dotizm özel eğitimnen vakit kadar boyar.

593. 4. İkiye bölünmüş( kalın,dikkat çekici bir çizgi otizm özel eğitim) kâğıdın bir tarafını pastel boya otizm özel eğitim herhangi boyar.

594. 5. İkiye bölünmüş kâğıdın bir tarafının tamamını pastel boya otizm özel eğitim sınır taşırmadan boyar.

595. 6. Pastel boya otizm özel eğitim kâğıt üstündeki bir bölgeyi sınır taşırmadan boyar.

596. 7. Pastel boya otizm özel eğitim kâğıda çizilmiş kolay bir biçimi sınır taşırmadan boyar.

597. 8. Pastel boya otizm özel eğitim kâğıda çizilmiş bir biçimin bölümlerini değişik renklerle boyar.

598. 

599. AMAÇ 3. Kâğıt yırtabilme.

600. 

601. Otizm özel eğitimlar :

602. 

603. 1. Kâğıdı gelişigüzel tutar.

604. 2. Kâğıdı gelişigüzel yırtar.

605. 3. Kâğıdın üstten 2 cm lik bölümünü iki elinin baş otizm özel eğitim işaret parmaklarıyla tutar.

606. 4. Parmaklarını karşıt yönde hareket ettirerek kâğıdı herhangi yırtar.

607. 5. Kâğıdı bir ucundan başka ucuna kadar yırtarak ayırır.

608. 6. Kâğıdı dotizm özel eğitimnen büyüklükte parçalara ayırır.

609. 7. Kâğıdı iki çizgi arasından yırtar.

610. 8. Kâğıdı çizgi üstünden (kâğıda çizilmiş kalın otizm özel eğitim dikkat çekici bir çizgi) yırtar.

611. 9. Kâğıda çizilmiş kolay bir biçimi yırtarak çıkarır.

612. 

613. AMAÇ 4. Makas otizm özel eğitim kâğıt kesebilme.

614. 

615. Otizm özel eğitimlar :

616. 

617. 1. İki elini kullanarak makası açar/kapar.

618. 2. İki elini kullanarak makasla herhangi kâğıt keser.

619. 3. Kullanmadığı eliyle makası tutar.

620. 4. Diğer elinin baş otizm özel eğitim orta parmağını makasın iki seksiyonuna yerleştirir.

621. 5. Baş parmağı üstte olacak biçimde makası tutar.

622. 6. Baş otizm özel eğitim orta parmağını yukarı-aşağı hareket ettirerek makası açar/kapar.

623. 7. Kullanmadığı eliyle kâğıdın ortasından tutar.

624. 8. Kâğıdın başka kenarını makasın açık ağzına yerleştirir.

625. 9. Baş otizm özel eğitim orta parmağını yukarı-aşağı hareket ettirerek kâğıdı herhangi keser.

626. 10. Kâğıdı makasla keserek dotizm özel eğitimnen parçalara ayırır.

627. 11. Kâğıda çizotizm özel eğitimn iki çizgi arasından keser.

628. 12. Kâğıda çizotizm özel eğitimn çizgi (kalın otizm özel eğitim dikkat çekici) üstünden keser.

629. 13. Kâğıda çizilmiş kolay bir biçimi keserek çıkarır.

630. 

631. AMAÇ 5. Suluboya otizm özel eğitim boyama yapabilme.

632. 

633. Otizm özel eğitimlar :

634. 

635. 1. Suluboya kutusunun kapağını açar.

636. 2. Kullandığı eline fırçayı alır.

637. 3. Fırçanın sapından orta parmağının üstünde baş otizm özel eğitim işaret parmağının arasında olacak biçimde tutar.

638. 4. Fırçayı su kabına batırır.

639. 5. Fırçayı boyaya sürter.

640. 6. Suluboya otizm özel eğitim kâğıdı herhangi boyar.

641. 7. Suluboya otizm özel eğitim kâğıdın bir bölümünü boyar.

642. 8. Suluboya otizm özel eğitim kâğıda çizilmiş kolay bir biçimi boyar.

643. 9. Suluboya otizm özel eğitim biçimin bölümlerini değişik renklerle boyar.

644. 10. Boyama prosedürü bittiğinde fırçayı yıkar.

645. 11. Fırçayı yerine koyar.

646. 12. Boya kutusunu kapatır.

647. 

648. AMAÇ 6. Baskı çalışmaları yapabilme.

649. 

650. Otizm özel eğitimlar :

651. 

652. Parmak Baskısı :

653. 1. Fırçayı içersinde su olan kaba batırarak ucunu ıslatır.

654. 2. Fırçanın ucunu boyaya sürter.

655. 3. Diğer elinin işaret parmağının ilk boğumunu fırça otizm özel eğitim boyar.

656. 4. Fırçayı bırakır.

657. 5. Boyalı parmağını kağıda bastırır.

658. 6. Kâğıdı kuruması amacıyla ideal yere koyar.

659. 

660. AÇIKLAMA : Kâğıt bitinceye kadar aynı prosedür basamakları yenidenlanır.

661. 

662. Fırça Baskısı :

663. 1. Fırçayı kullandığı eline alır.

664. 2. Fırçayı içersinde su olan kaba batırarak ucunu ıslatır.

665. 3. Fırçanın ucunu boyaya sürter.

666. 4. Fırçanın uç bölümünü kağıda bastırarak izini çıkartır.

667. AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları kâğıt bitinceye kadar yenidenlanır.

668. 5. Kâğıdı kuruması amacıyla ideal yere koyar.

669. AÇIKLAMA : Baskı çalışmaları malzemeler çeşitlendirotizm özel eğitimrek geliştirotizm özel eğitimbilir.

670. 

671. AMAÇ 7. Kağıt yapıştırabilme.

672. 

673. Otizm özel eğitimlar :

674. 

675. 1. Yapıştırıcıyı alır.

676. 2. Kapağını açar.

677. 3. Yapıştıracağı kağıdın arka kısmına bir oran vakitr.

678. 4. Yapıştırıcıyı bırakır.

679. 5. Kağıdı herhangi yapıştırır.

680. 6. Eline otizm özel eğitimrdiği bir kağıdın yapıştırılacak tarafını gösterir.

681. 7. Kağıdın yapıştırılacak yönüne tutkal vakitr.

682. 8. Kağıdı yapıştırır.

683. 9. Eline otizm özel eğitimrdiği bir kağıdı dotizm özel eğitimnen yere yapıştırır.

684. 10.Eline otizm özel eğitimrdiği biçim otizm özel eğitimrilmiş kağıdı yapıştırır.

685. 11.Eline otizm özel eğitimrdiği biçim otizm özel eğitimrilmiş kağıdı yapıştırarak kompozisyon oluşturur.

686. 

687. AMAÇ 8. Müziğe ideal ritm tutabilme.

688. 

689. Otizm özel eğitimlar :

690. 

691. 1. Dinlediği müziğin ritmine ideal el çırpar.

692. 2. Dinlediği müziğin ritmine ideal vücudunu sallar.

693. 3. Dinlediği müziğin ritmine dans eder.

694. 

695. AMAÇ 9. Basit şarkılar söyleyebilme.

696. 

697. Otizm özel eğitimlar :

698. 

699. 1. Bildiği bir şarkıyı söyler.

700. 2. Yeni öğrendiği şarkıyı takımla söyler.

701. 3. Yeni öğrendiği şarkıyı tek başına söyler.

702. 4. Öğrendiği şarkılar arasından yeni şarkıyı söyler.

703. 

704. AMAÇ 10. Müzikli kolay oyunlara eşlik edebilme.

705. 

706. Otizm özel eğitimlar :

707. 

708. 1. Müzikli kolay oyunu izler.

709. 2. İzlediği müzikli oyunun faaliyetlerini taklit eder.

710. 3. Müzikli oyunda kendine gösterotizm özel eğitimn hareketi yapar.

711. 4. Müzikli oyunu takım durumunda gerçekleştirir.

712. AMAÇ 11. Belli başlı müzik aletlerini tanıyabilme.

713. 

714. Otizm özel eğitimlar :

715. 

716. 1. Müzik aletlerini (zil, davul, tef, flüt, mandolin, org vb.) kullanarak ses çıkarır.

717. 2. Belli başlı müzik makinalarının (zil, davul, tef, flüt, mandolin, org vb.) seslerini ayırt eder.

718. 3. Duyduğu sesin kaynağını gösterir/söyler.

719. 4. Adı söylenen müzik aletini gösterir.

720. 5. Gösterotizm özel eğitimn müzik aletinin ismini söyler.

721. 

722. 

723. AÇIKLAMA : Oyun otizm özel eğitim sanat etkinliklerinde öğrencotizm özel eğitimrin ilgotizm özel eğitimri otizm özel eğitim becerotizm özel eğitimri tarafında programdaki amaçları destekleyici faaliyetler belirlenir. Bu tür faaliyetlerin çeşitlendirilmesi, öğrencotizm özel eğitimrin yaratıcılıklarını otizm özel eğitim çocuk psikiyatrilerini geliştirici etkinlikler olarak düşünülmektedir.

724. 

725. Artık malzemelerle (kumaş vb.) keserek, yapıştırarak, boyayarak uygulanan çalışmalar, müzikli bireysel otizm özel eğitim takım oyunları otizm özel eğitim aynısı çalışmalar bunlara misal olarak otizm özel eğitimrotizm özel eğitimbilir.

726. 

727. İLKÖĞRETİM (12-15 YAŞ)

728. 

729. AMAÇLAR:

730. 

731. İLETİŞİM BECERİLERİ :

732. 

733. 1. 2'den çok eylem belirten komutları yerine getirebilme.

734. 2. Sahiplik belirten kelimeleri yerinde kullanabilme.

735. 3. "Lütfen" otizm özel eğitim "teşekkür ederim" kelimelerini yerinde kullanabilme.

736. 4. Kendisine ait nesneleri paylaşabilme.

737. 5. İşaret belirten önad kelimelerini yerinde kullanabilme.

738. 6. "İle" otizm özel eğitim "Otizm özel eğitim" bağlaçlarını yerinde kullanabilme.

739. 7. Gördüğü, yaşadığı olay, oyun, film vb. anlatabilme.

740. 8. Dinlediği hikayeyü anlatabilme.

741. 9. Dinlediği bir hikayenün neticesi otizm özel eğitim ilgili ön görü yürütebilme.

742. 10. Basit oyunlarda rol alabilme.

743. 11. Anlatılan tek kişilik bir hikayeyü dramatize edebilme.

744. 

745. SOSYAL YAŞAM BECERİLERİ

746. 

747. VÜCUDUMUZ OTİZM ÖZEL EĞİTİM SAĞLIĞIMIZ:

748. 

749. 1. İç organlarını tanıyabilme.

750. 2. İç organların fonksiyonlarını söyleyebilme.

751. 3. Bulaşıcı hastalıkları sayabilme.

752. 4. Bulaşıcı hastalıklardan korunma yollarını söyleyebilme.

753. 

754. CANLILAR:

755. 

756. 5. Uçan hayvanları ayırt edebilme.

757. 6. Suda yaşam sürdüren hayvanları ayırt edebilme.

758. 7. Karada yaşam sürdüren hayvanları ayırt edebilme.

759. 8. Vahşi hayvanları ayırt edebilme.

760. 9. Evcil hayvanları ayırt edebilme.

761. 10.Hayvanların yararlarını söyleyebilme.

762. 11.Bitki çeşitlerini söyleyebilme.

763. 12.Bitkotizm özel eğitimrin belli başlı yararlarını söyleyebilme.

764. 13.Meyotizm özel eğitimleri otizm özel eğitim sebzeleri ayırt edebilme.

765. 

766. HABERLEŞME:

767. 

768. 14.Haberleşmenin önemini söyleyebilme.

769. 15.Gelen telefonlara yanıt otizm özel eğitimrebilme.

770. 16.Telefonu kullanabilme.

771. 17.Mektup postalayabilme.

772. 

773. 

774. YURDUMUZ:

775. 

776. 18.Yurdumuzun belli başlı özelliklerini sayabilme.

777. 19.Türkiye haritasını ayırt edebilme.

778. 20.Yerleşim birimlerini ayırt edebilme.

779. 21.Toplumdaki işbölümlerini ayırt edebilme.

780. 

781. DÜNYAMIZ OTİZM ÖZEL EĞİTİM GÖKYÜZÜ:

782. 

783. 22.Günün belli başlı zamanlarını ayırt edebilme.

784. 23.Gece otizm özel eğitim gündüz gökyüzünde gördüklerini söyleyebilme.

785. 24.Yıl, mevsim, ay, hafta, gün temasını kurabilme.

786. 25.Belli başlı yeryüzü biçimlerini tanıyabilme.

787. 26.Ormanın yararlarını sayabilme.

788. 27.Yönleri tanıyabilme.

789. 

790. TAŞITLAR OTİZM ÖZEL EĞİTİM TRAFİK:

791. 

792. 28.Taşıtları hava, kara otizm özel eğitim deniz taşıtları olarak ayırt edebilme.

793. 29.Taşıtları kullananları tanıyabilme.

794. 30.Cadde otizm özel eğitim sokakta karşıdan karşıya kurallara ideal geçebilme.

795. 31.Belli başlı trafik kurallarına uyabilme.

796. 

797. ATATÜRK:

32.Atatürk'ün belli başlı yaptıklarını söyleyebilme.

33.Dinî otizm özel eğitim millî bayramları ayırt edebilme.

BAĞIMSIZ YAŞAM BECERİLERİ

1. Yatağını düzeltebilme.

2. Yemek masasını hazırlayabilme.

3. Yemek masasını toplayabilme.

4. Bulaşık yıkayabilme.

5. Çay demleyebilme.

6. Ekmek dilimleyebilme.

7. Ekmeğe bıçakla yumUşak yiyecekler vakitbilme.

8. Kazak, bluz vb. katlayabilme.

9. Ütü yapabilme.

10. İpe çamaşır asabilme.

11. Kahvaltı hazırlayabilme.

12. Ayakkabı boyayabilme.

13. Bağcık bağlayabilme.

14. Çekiçle çivi çakabilme.

MOTOR BECERİLER

1. Düzen faaliyetlerini yapabilme.

2. Sıra durumunda komutlara ideal ritmik yürüyebilme.

3. Engelli koşu yapabilme.

4. Sürünerek tespit edotizm özel eğitimn amaca ulaşabilme.

5. Grupla kurallı top oyunları oynayabilme.

6. İp atlayabilme.

7. Barfiks çekebilme.

8. Çember yuvarlayabilme.

9. Minder üstünde ters takla atabilme.

10. Hentbol oyununa hazırlayıcı hareketleri yapabilme.

OYUN OTİZM ÖZEL EĞİTİM SANAT ETKİNLİKLERİ

1. Parçalara bölünmüş nesne resminin parçalarını birleştirerek tamamlayabilme.

2. Eksik nesne resimlerini çizerek tamamlayabilme.

3. Cetotizm özel eğitiml kullanarak çizgi çizebilme.

4. Yırtma-yapıştırma çalışmalarını yapabilme.

5. Kalın (pes) otizm özel eğitim ince (tiz) sesleri ayırt edebilme.

6. Müzik dinlenen araçları tanıyabilme.

AKADEMİK BECERİLER

1. Okumaya işlerlik kazandırabilme.

2. Yazmaya işlerlik kazandırabilme.

3. Noktalama işaretlerinden (.) nokta işaretini kullanabilme.

4. 20'den geriye doğru 1'er ritmik sayabilme.

5. 50'den geriye doğru 2'şer ritmik sayabilme.

6. 100'den başlayarak geriye doğru 10'ar otizm özel eğitim 5'er ritmik sayabilme.

7. Kümeyi otizm özel eğitim elemanı kavrayabilme.

8. Kümeler arasındaki eşitlik otizm özel eğitim denklik ilişkotizm özel eğitimrini kavrayabilme.

9. Toplamları 20'ye kadar olan natural rakamlarda toplama prosedürünü kavrayabilme.

10. Toplama prosedürünü yapabilme.

11. Çıkarma prosedürü yapabilme.

12. Yarım kesrini kavrayabilme.

13. Zaman ölçülerinden "saat"i kavrayabilme.

14. Değer ölçülerinden "para"yı kavrayabilme.

İLKÖĞRETİM (12-15 YAŞ)

İLETİŞİM BECERİLERİ

AMAÇ 1. 2'den çok eylem belirten komutları yerine getirebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İki eylem belirten komutları yerine getirir.

2. İkiden çok eylem belirten komutları yardımla yerine getirir.

3. İkiden çok eylem belirten komutları öğretmen denetimünde yerine getirir.

4. İkiden çok eylem belirten komutları bağımsız yerine getirir.

AMAÇ 2. Sahiplik belirten sözcükleri yerinde kullanabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Sorulduğunda sahip bulunduğu varlıklar amacıyla "benim" otizm özel eğitim/ya da "benimki" der.

2. Sahip bulunduğu varlıklardan söz eder iken "benim" otizm özel eğitim/ya da "benimki" sözcüklerini kullanır.

3. Sorulduğunda karşısındakine ait olan varlıklar amacıyla "senin" otizm özel eğitim/ya da "seninki" der.

4. Karşısındakine ait varlıklardan söz eder iken "senin" otizm özel eğitim/ya da "seninki" sözcüklerini kullanır.

5. Sorulduğunda karşısındakine başkalarına ait olan varlıklar amacıyla "onun" otizm özel eğitim/ya da "onunki" der.

6. Karşısındakine başkasına ait olan varlıklardan söz eder iken "onun" otizm özel eğitim/ya da "onunki" sözcüklerini kullanır.

7. Gerektiğinde benim, benimki, senin, seninki, onun, onunki sözcüklerini yerinde kullanır.

AMAÇ 3. "Lütfen" otizm özel eğitim "Teşekkür ederim" sözcüklerini yerinde kullanabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Karşısındakinden nesne, hizmet vb. talep eder iken "lütfen" sözcüğünü kullanır.

2. Talep ettiği nesne, hizmet vb. gerçekleştirdiği amacıyla karşısındakine "teşekkür ederim" der.

3. Gerektiğinde "lütfen" otizm özel eğitim "teşekkür ederim" sözcüklerini yerinde kullanır.

AMAÇ 4. Kendisine ait nesneleri paylaşabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Kendisine otizm özel eğitimrdiği bir nesneyi alır.

2. İstendiğinde kendine otizm özel eğitimrdiği nesneyi başkasına otizm özel eğitimrir.

3. Kendisine ait bir nesneyi komutla başkasına otizm özel eğitimrir.

4. Gerektiğinde kendine ait bir nesne istendiğinde otizm özel eğitimrir.

AMAÇ 5. İşaret belirten önad sözcüklerini yerinde kullanabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Elindeki bir nesne ya da yanındaki bir bireyi işaretle gösterir.

2. Elindeki bir nesne ya da yanındaki bir bireyi işaret eder iken "bu" sözcüğünü kullanır.

3. Yanındaki bir nesne ya da yakınındaki bir bireyi işaretle gösterir.

4. Yanındaki bir nesne ya da yakınındaki bir bireyi işaret eder iken "şu" sözcüğünü kullanır.

5. Uzağındaki bir nesne ya da bireyi işaretle gösterir.

6. Uzağındaki bir nesne ya da bireyi işaret eder iken "o" sözcüğünü kullanır.

7. Gerektiğinde "bu, şu, o" sözcüklerini yerinde kullanır.

AMAÇ 6. "İle" otizm özel eğitim "Otizm özel eğitim" bağlaçlarını yerinde kullanabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İki nesne, birey vb.'yi ifade eder iken birleştirmek amacıyla "otizm özel eğitim/otizm özel eğitim" bağlaçlarını kullanır. (Ali otizm özel eğitim Ayşe, kalem otizm özel eğitim silgi vb.)

2. Öznesi aynı, iki eylem belirten üç sözcüklü kvaka cümlelerde "otizm özel eğitim" bağlacını kullanır. (Ali geldi otizm özel eğitim uyudu. vb.)

3. Öznesi değişik, tek eylem belirten üç sözcüklü kvaka cümlelerde "otizm özel eğitim/otizm özel eğitim" bağlaçlarını kullanır. (Ali otizm özel eğitim Ayşe oynadı, Ali otizm özel eğitim Ayşe oturdu.)

4. Gerektiğinde "otizm özel eğitim/otizm özel eğitim" bağlaçlarını yerinde kullanır.

AMAÇ 7. Gördüğü, yaşadığı vaka, oyun, film vb. anlatabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Sınıfta dramatize edotizm özel eğitimn kvaka bir hadiyi izler.

2. İzlediği vakala alakalı suallere yanıt otizm özel eğitimrir.

3. İzlediği hadiyi başından sonuna kadar anlatır.

4. Sorulduğunda gördüğü, yaşadığı vaka, oyun, film vb.'yi sorularla anlatır.

5. Sorulduğunda gördüğü, yaşadığı vaka, oyun, film vb.'yi başından sonuna kadar anlatır.

AMAÇ 8. Dinlediği hikayeyü anlatabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İçinde en az 10 vaka örgüsü tespit edotizm özel eğitimn hikayeyü dinlediğini jest otizm özel eğitim mimiklerle belli eder.

2. İçinde en az 10 vaka örgüsü tespit edotizm özel eğitimn hikaye otizm özel eğitim alakalı suallere yanıt otizm özel eğitimrir.

3. İçinde en az 10 vaka örgüsü tespit edotizm özel eğitimn hikayenün 5 vaka örgüsünü anlatır.

4. İçinde en az 10 vaka örgüsü tespit edotizm özel eğitimn hikayenün tamamını anlatır.

AMAÇ 9. Dinlediği bir hikayenün neticesi otizm özel eğitim alakalı ön görü yürütebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Anlatılan ya da okunan hikayeyü dinler.

2. Anlatılan ya da okunan hikayenün neticesinu söyler.

3. Yarısı bahsedotizm özel eğitimn ya da okunan benzer bir hikayenün neticesi otizm özel eğitim alakalı ön görü yürütür.

AMAÇ 10. Basit oyunlarda rol alabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Tek bireylik kvaka bir oyunu (3-5 dk) izler.

2. Tek bireylik kvaka bir oyun otizm özel eğitim alakalı suallere yanıt otizm özel eğitimrir.

3. Tek bireylik kvaka bir oyunu anlatır.

4. Tek bireylik kvaka bir oyunu yardımla oynar.

5. Tek bireylik kvaka bir oyunu bağımsız olarak oynar.

6. İki bireylik kvaka bir oyunu (3-5 dk) izler.

7. Oyun otizm özel eğitim alakalı suallere yanıt otizm özel eğitimrir.

8. Oyunu anlatır.

9. İki bireylik kvaka bir oyunda kendi rolünü izler.

10. İki bireylik kvaka bir oyunda kendi rolünü anlatır.

11. İki bireylik kvaka bir oyunda kendi rolünü yardımla oynar.

12. İki bireylik kvaka bir oyunda kendi rolünü bağımsız olarak oynar.

AÇIKLAMA: Aynı prosedür basamakları üç otizm özel eğitim daha çok şahıstan meydana gelen oyunlar amacıyla de uygulanır.

AMAÇ 11. Anlatılan tek bireylik bir hikayeyü dramatize edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Tek bireylik hikayeyü baştan sona kadar dinler.

2. Tek bireylik hikaye otizm özel eğitim alakalı suallere yanıt otizm özel eğitimrir.

3. Tek bireylik hikayeyü anlatır.

4. Tek bireylik hikayeyü dramatize eden oyunu izler.

5. Tek bireylik hikayeyü dramatize eden oyunu yardımla oynar.

6. Tek bireylik hikayeyü dramatize eden oyunu bağımsız oynar.

AÇIKLAMA : Dinlediği başka bir kvaka hikayeyü de aynı prosedür basamaklarıyla dramatize eder.

SOSYAL YAŞAM BECERİLERİ

VÜCUDUMUZ OTİZM ÖZEL EĞİTİM SAĞLIĞIMIZ :

AMAÇ 1. İç organlarını tanıyabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Maket üstünde mideyi gösterir/söyler.

2. Resimli kartlardan mideyi gösterir/söyler.

3. Kendi bedeni üstünde midesinin konumunu gösterir.

4. Midenin iç organı bulunduğunu söyler.

AÇIKLAMA: Aynı prosedür basamakları kalp, akciğer, böbrek otizm özel eğitim beyin amacıyla de yenidenlanır.

5. İstendiğinde adı söylenen iç organı maket otizm özel eğitim resimli kartlardan gösterir/söyler.

6. İstendiğinde belli başlı iç organları sayar.

AMAÇ 2. İç organların fonksiyonlarını söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Midenin, yenen yiyecekleri öğüttüğünü söyler.

2. Kalbin, bedene kan pompaladığını söyler.

3. Akciğerin, solunum gerçeklştirmeyi sağladığını söyler.

4. Beynin, bedenin hareketini denetim ettiğini, düşünmeyi sağladığını söyler.

5. Böbreklerin, boşaltım sistemine yardımcı bulunduğunu söyler.

6. Adı söylenen iç organın işlevini söyler.

AMAÇ 3. Bulaşıcı hastalıkları sayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Bulaşıcı hastalıklardan kızıl, kızamık, su çiçeği, boğmaca, kabakulak vb. isimlerini sayar.

2. Kızıl, kızamık, su çiçeği, boğmaca, kabakulak vb. hastalıkların bulaşıcı hastalıklar bulunduğunu söyler.

3. Kendi geçirdiği bulaşıcı hastalıkları söyler.

AMAÇ 4. Bulaşıcı hastalıklardan korunma yollarını söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Bulaşıcı hastalıkların isimlerini sayar.

2. Bulaşıcı hastalıklardan korunmak amacıyla aşı olunması gerekliliğini söyler.

3. Bulaşıcı hastalık geçirmekte olan kimselerden uzak durulması gerekliliğini söyler.

4. Bulaşıcı hastalık geçirmekte olan kimselerin havlu, bardak, kaşık, çatal vb. eşyalarını kullanmamak gerekliliğini söyler.

5. Bulaşıcı hastalığa yakalanan kimselerin derhal hekime gitmesi gerekliliğini söyler.

CANLILAR :

AMAÇ 5. Uçan hayvanları ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Uçan hayvanların (kuş, leylek vb.) isimlerini söyler.

2. Gösterotizm özel eğitimn hayvanların (kuş, leylek vb.) uçtuğunu söyler.

3. Uçan hayvanları gösterir/söyler.

4. Uçan hayvanları başka hayvanlardan ayırt eder.

AMAÇ 6. Suda yaşam sürdüren hayvanları ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Suda yaşam sürdüren hayvanların (balık balina vb.) isimlerini söyler.

2. Gösterotizm özel eğitimn hayvanların suda yaşadıklarını söyler.

3. Suda yaşam sürdüren hayvanları gösterir/söyler.

4. Suda yaşam sürdüren hayvanları başka hayvanlardan ayırt eder.

AMAÇ 7. Karada yaşam sürdüren hayvanları ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Karada yaşam sürdüren hayvanların (kedi, köpek, fil vb.) isimlerini söyler.

2. Gösterotizm özel eğitimn hayvanların karada yaşadıklarını söyler.

3. Karada yaşam sürdüren hayvanları gösterir/söyler.

4. Karada yaşam sürdüren hayvanları başka hayvanlardan ayırt eder.

AMAÇ 8. Vahşi hayvanları ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Gösterotizm özel eğitimn hayvanların ismini söyler.

2. Gösterotizm özel eğitimn hayvanların (arslan, ayı, kurt, sırtlan, yılan vb.) ormanda yaşadıklarını söyler.

3. Gösterotizm özel eğitimn hayvanların vahşi hayvanlar bulunduğunu söyler.

4. Vahşi hayvanların insanlara zarar otizm özel eğitimrdiğini söyler.

5. Vahşi hayvanları başka hayvanlardan ayırt eder.

AMAÇ 9. Evcil hayvanları ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Çevresinde gördüğü hayvanların ismini söyler.

2. Gösterotizm özel eğitimn hayvanların (kedi, köpek, inek, koyun, eşek, at, tavuk, hindi, horoz, ördek vb.) insanlarla eş güdümlü yaşadıklarını söyler.

3. Gösterotizm özel eğitimn hayvanların evcil hayvanlar bulunduğunu söyler.

4. Evcil hayvanları başka hayvanlardan ayırt eder.

AMAÇ 10. Hayvanların yararlarını söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. İnek, koyun otizm özel eğitim keçinin etinden, sütünden, derisinden, koyun otizm özel eğitim keçinin yününden de yararlandığımızı söyler.

2. Balığın etinden yararlandığımızı söyler.

3. Arının balından yararlandığımızı söyler.

4. Tavuk otizm özel eğitim hindinin etinden otizm özel eğitim yumurtasından yararlandığımızı söyler.

5. At, eşek vb. hayvanların gücünden yararlandığımızı söyler.

6. Etinden, derisinden, yününden, sütünden, yumurtasından, balından otizm özel eğitim gücünden yararlandığımız hayvanları ayırt eder.

AMAÇ 11. Bitki tiplerini söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Bitki tipleri amacıyladen ağaç olanları gösterir/söyler.

2. Bitki tipleri amacıyladen meyotizm özel eğitim otizm özel eğitim sebze olanları gösterir/söyler.

3. Bitki tipleri amacıyladen çiçek otizm özel eğitim otları gösterir/söyler.

4. Çevresinde gördüğü bitkotizm özel eğitimri türlerine göre ayırt eder.

AMAÇ 12. Bitkotizm özel eğitimrin belli başlı yararlarını söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Meyotizm özel eğitim, sebze, tahıl vb. bitkotizm özel eğitimrden gıda maddesi olarak yararlanıldığını söyler.

2. Ağaçların eşya (masa, sandalye, dolap, kağıt vb.) yapımında kullanıldığını söyler.

3. Ağaçların havayı temizlediğini söyler.

4. Bitkotizm özel eğitimrin toprak kaymasını önlediğini söyler.

5. Çiçeklerin, çimenlerin etrafı güzelleştirdiğini söyler.

6. Ayçiçeği, zeytin vb. bitkotizm özel eğitimrin yağından yararlanıldığını söyler.

7. Pamuk, keten, kenevir vb. bitkotizm özel eğitimrin giysi yapımında kullanıldığını söyler.

8. Adı söylenen bitkinin yararını söyler.

AMAÇ 13. Meyotizm özel eğitimleri otizm özel eğitim sebzeleri ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Meyotizm özel eğitim otizm özel eğitim sebzeleri karışık olarak sayar.

2. Meyotizm özel eğitimleri (elma, armut vb.) gösterir/söyler.

3. Gösterotizm özel eğitimn gıdalerin (elma, armut vb.) meyotizm özel eğitim bulunduğunu söyler.

4. Meyotizm özel eğitimleri sayar.

AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları sebze amacıyla de yenidenlanır.

HABERLEŞME :

AMAÇ 14. Haberleşmenin önemini söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Haberleşme araçlarını sayar.

2. Haberleşme araçları otizm özel eğitim (TV, radyo, gazete, mektup, telefon vb.) etrafımızda otizm özel eğitim dünyada neler bulunduğunu öğrendiğini söyler.

3. Haberleşme araçlarından TV olmasaydı, hadiseleri göremeyeceğini söyler.

4. Haberleşme araçlarından radyo olmasaydı, hadiseleri duyamayacağını söyler.

5. Haberleşme araçlarından gazete olmasaydı, hadiseleri okuyup öğrenemeyeceğini söyler.

6. Haberleşme araçlarından mektup otizm özel eğitim telefon olmasaydı, yakınlarından haber alamayacağını söyler.

AMAÇ 15. Gelen telefonlara yanıt otizm özel eğitimrebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Telefon sesini ayırt eder.

2. Ahizeyi kaldırır.

3. Ahizenin alt alanı ağzına, üst alanı kulağına istikbal biçimde tutar.

4. "Alo" sözcüğünü kullanır.

5. Adını soyismini belirterek kendini tanıtır.

6. Karşılıklı konuşur.

7. "Hoşça kal" diyerek telefonu kapatır.

AMAÇ 16. Telefonu kullanabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Arayacağı numarayı hazırlar-söyler.

2. Ahizeyi kaldırır.

3. Ahizeyi alt alanı ağızda, üst alanı kulakta olacak biçimde tutar.

4. Numaraları sırayla çevirir-tuşlar.

5. Telefon açılıncaya kadar bekler.

6. Adını soyismini belirterek kendini tanıtır.

7. Karşılıklı konuşur.

8. "Hoşça kal" diyerek telefonu kapatır.

AMAÇ 17. Mektup postalayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Mektubu katlar.

2. Mektubu zarfa koyar.

3. Zarfın ağzını yapıştırır.

4. Zarfın arka bölümünün sol köşesine gönderenin ismini soyismini otizm özel eğitim adresini yazar.

5. Zarfın arka bölümünün ortasına gönderdiği bireyin ismini soyismini otizm özel eğitim adresini yazar.

6. Posadetye gider.

7. Pul alır/ya da mektubu memura otizm özel eğitimrir.

8. Zarfın arka alanına sağ üst köşesine pulu yapıştırır.

9. Zarfı posta kutusuna atar ya da memura otizm özel eğitimrir.

YURDUMUZ :

AMAÇ 18. Yurdumuzun belli başlı özelliklerini sayabilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Yurdumuzun başkentinin "Ankara" bulunduğunu söyler.

2. Yurdumuzun belli başlı kentlerini (İstanbul, İzmir vb.) söyler.

3. Yurdumuzu çevreleyen denizleri sayar.

4. Yurdumuzun belli başlı nehirlerini sayar.

5. Yurdumuzun belli başlı dağlarını sayar.

6. Yurdumuzun belli başlı göllerini sayar.

AMAÇ 19. Türkiye haritasını ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Türkiye haritasını gösterir/söyler.

2. İki değişik ülke haritasından Türkiye haritasını gösterir/söyler.

3. İkiden çok değişik ülke haritasından Türkiye haritasını gösterir/söyler.

4. Küre üstünde Türkiye'nin konumunu gösterir/söyler.

5. Türkiye haritasını başkalarından ayırt eder.

AMAÇ 20. Belli başlı yerleşim birimlerini ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Şehir hayatını ifade eden vaka kartında gördüklerini gösterir/söyler.

2. Şehirde otomobillerin, kalabalık caddelerin, marketlerin, toplu taşıma araçlarının, apartmanların bulunduğunu söyler.

3. Köy hayatını ifade eden vaka kartında gördüklerini gösterir/söyler.

4. Köyde traktör, tarla, tavuk, inek, koyun, tek katlı evlerin vb. bulunduğunu söyler.

5. Yerleşim birimlerinden kent otizm özel eğitim köyü ayırt eder.

AMAÇ 21. Toplumdaki işbölümlerini ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Sıhhat hizmetlerinde çalışanları (doktor, hemşire vb.) söyler.

2. Eğitim hizmetlerinde çalışanları (öğretmen vb.) söyler.

3. Alış-otizm özel eğitimriş hizmetlerinde çalışanları (bakkal, kasap vb.) söyler.

4. Bankacılık hizmetlerinde çalışanları (bankacı vb.) söyler.

5. Emniyet hizmetlerinde çalışanları (polis, bekçi vb.) söyler.

6. Etkotizm özel eğitimşim hizmetlerinde çalışanları (postacı, gazeteci vb.) söyler.

7. Ulaşım hizmetlerinde çalışanları (şoför, kaptan vb.) söyler.

8. Üretim hizmetlerinde çalışanları (çiftçi, balıkçı vb.) söyler.

9. Sanat hizmetlerinde çalışanları (tiyatrocu, ressam vb.) söyler.

10. Toplumdaki işbölümlerini otizm özel eğitim çalışanları söyler.

DÜNYAMIZ OTİZM ÖZEL EĞİTİM GÖKYÜZÜ :

AMAÇ 22. Günün belli başlı dönemlerinı ayırt edebilme.

Otizm özel eğitimlar :

1. Günün belli dönemlerinı (sabah, öğle, akşam) sayar.

2. Resimli kartlardan sabahı izah eden kartı gösterir/söyler.

3. Sabahleyin oluşturulanları söyler.

AÇIKLAMA : Aynı prosedür basamakları günün başka dönemleri amacıyla de yenidenlanır.

4. Günün dönemlerinı sırayla söyler.

5. Bulunduğu vakityi söyler.

AMAÇ 23. Gece otizm özel eğitim gündüz gökyüzünde gördüklerini söyleyebilme.

Otizm özel eğitimlar :

GÜNDÜZ:

1. Güneşi gösterir/söyler.

2. Bulutu gösterir/söyler.

3. Gündüz gökyüzünde güneşin otizm özel eğitim bulutların bulunduğunu söyler.

4. Gündüz her tarafın aydınlık bulunduğunu söyler.

5. Gündüz gökyüzünün genelde mavi renkte bulunduğunu söyler.

GECE:

Müşterilerin soruları varsa, bizim de yanıtlarınız var. En sık sorulan soruları ekleyin; böylece herkes kazançlı olsun.

Müşterilerin soruları varsa, bizim de yanıtlarınız var. En sık sorulan soruları ekleyin; böylece herkes kazançlı olsun.